多元智能理论与新课程PPT.ppt

多元智能理论的突出贡献： 第一，强调了智能的多元性。 第二，突出了智能的差异性。 第三，提出了智能的文化性。 第四，揭示了智能的发展性。 二、多元智能理论产生的背景： 霍华德·加德纳现在是美国哈佛大学教育学研究生院资深教授、美国艺术与科学院院士、美国政治与社会科学院院士、美国国家教育学会副会长。这一理论现在已经成为美国和欧洲许多国家教育改革的重要理论基础之一。 所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。 多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。 1. 时代发展的要求: 社会的需要是科学发展的根本动力,正如恩格斯所指出的,一旦社会有某种需要,就比十几所大学更能推动科学的发展。正是现代社会经济、科技和军事实力竞争的需要,催生加德纳的《多元智能理论》问世。 2. 对传统智能理论的批判： 多元智能理论提出的“切入口”，或 “挑战的对象”： 一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界； 二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。 3. 教育改革与发展的需要： “西方主义”崇拜西方文化, “测试主义”只重视人类可以测量出来的能力及其测试方法, “精英主义”认为给定问题的所有答案都应按像数学逻辑思维那样的方法得出。 三、多元智能理论形成的依据 1. 脑科学研究与突破 人脑的构造主要分为三大部份：大脑、小脑及延髓。 人脑解剖图 大脑在最上方，是人脑中体积最大的一部份，分左、右两个半球，互相对称，内层是皮质由百亿个细胞所组成，各个掌管不同的能力，如记忆、思考、运动、说话、触觉、嗅觉、听觉及视觉。大脑左半球主要控制文字、算术、逻辑及分析，右半球则控制想象力、色彩、图形、创造等。大脑兼具了「科学能力」及「艺术的能力」； 小脑负责运动协调，维持身体的平衡，信息从神经传达到肌肉； 延髓负责控制呼吸、心跳、体温、消化等。 2. 神经心理学的研究成果 人类的神经系统高度分化，有较大的差异。 3. 遗传学和神经生物学等 四、多元智能理论给我们的启示： 多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。 1．多元智能理论与“三个面向”； “三个面向”： 一个核心――现代化； 时空观――未来与世界； 用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务； “在知识爆炸、学科内容不断更新的今天，我们的确要密切注意课程发展的新趋势。如果我们要帮助年轻人做好准备，面对社会上各种变化快速的角色，就必须发展出有想像力的新方法。” ――加德纳著、鲁燕萍译：《学习德纪律》，台湾：台湾商务印书馆股份有限公司，2000。（54） 2．多元智能理论与素质教育； （1）面向全体； （2）全面发展； （3）创新精神和实践能力的培养； 3．多元智能理论与课程改革； 让我们从课程的编制、课程的实施、课程的评价三个方面来分析。 （一）课程的编制方面： 教育的价值观： 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理—— — 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力, 就是能够针对某一特定的目标, 找到通向这一目标的正确路线, 而文化产品的创造, 则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。 旧的看法 新的看法 智慧是固定的 智慧可以发展 智慧可以由一个数字来呈现 智慧无法以数字来量化，智慧存在于表现或解决问题的过程中 智慧是一元的 智慧以不同的方式展现，智慧是多元的 智慧的测量是在一个有脉络的情境下进行 智慧的测量应在一个有脉络、真实的