小学生心理健康维护与留守学生教育(叶学文)PPT.ppt

1、学生心理健康维护：这是面向全体学生开展的心理健康教育 ①智能训练：针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计不同的训练活动。 ②学习心理指导：培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。 ③情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宜泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等。 ④人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持交往原则。 ⑤健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。 ⑥自我心理修养指导，即通过训练和教导帮助学生科学地认识自己，并在自身的发展变化中始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势与不足、培养自信、建立良好的自我形象等。 ⑦性心理教育，即关于性生理与性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。 2、学生心理问题矫正 这是面向少数具有心理问题和行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴，具体包括: ①学习适应问题。主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等。 ②情绪问题。主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐怖、焦虑、紧张、优虑等。 ③常见行为问题。主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等。 ④身心疾患。主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、瘾病等。 ⑤性行为问题。主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为，如性幻想、自慰、对性成熟的焦虑、性倒错等。 3、学生心理潜能和创造力开发：它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉‘思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，同时还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。 五、小学生心理维护基本技术 （一）心理分析 1、基本理论 ①无意识与压抑理论 在清醒下的“无意识”有两中含义：一是人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到；二是人们在清醒的意识下面还有潜在的心理活动进行着（本能的欲望在无意识中积极活动，不断寻求出路，追求满足）。 ②人格结构理论：人格分为本我、自我、超我三部分。 本我是最原始的、与生俱来的、潜意识的部分。代表本能与欲望，按照“快乐原则”行事，追求直接的、立即的和绝对的满足，以释放紧张和焦虑。 自我是人们所能意识到的各种活动‘如知觉、记忆等，它调节本我的需要，采取社会所容许的方式指导自己的行为，以满足本我的需要，维持个体的生存。代表理性与审慎。 超我也称理想的自我，是个体在社会化过程中，将道德规范、社会要求内化为自身的良心、理性和尊严，对个体的本能和欲望进行管制，诱导自我使之符合社会规范，达到完美人格。 2、 自我的心理防御机制： 在健全的人格中，这三种结构是均衡协调的。本我是求生存的原动力；超我在监督、控制个体按社会道德标准行事；而自我对上按超我的要求去做，对下吸取本我的动力，调整着冲突和欲望，从而适应现实环境。 如果三者之间不能保持动态平衡，就会产生心理失常。 压抑：一些为社会伦理道德所不容的意识不能被意识到。 投射：把自己不良的动机或恶意转到别人，断言别人也有以除自责 退行：受到挫折和应激无法对付时，使用较幼稚的方式对付。 固着：心理表现出未成熟，停留在某一发展水平。 合理化：不承认自己真正的动机、需要，找个正当的理由辩护。 置换：强烈的情绪冲动不能发泄到对象上转到另一对象上。 升华：把不能为社会、超我接受的力量转成建设性活动。 3、心理分析治疗的原理与技术 ①治疗原理：心理分析理论认为个体产生心理障碍是是原始的本能与欲望和自我冲突的结果，要治疗就必须找到症状背后无意识的动机，也就是通过分析使患者认识到其无意识中的症结所在，了解症状的真实意义，产生意识的领悟，从而解除症状。 ②治疗方法：该方法以患者愿意接受治疗，受过适当的教育，能理解医生的解释，并遵守治疗规则为前提。 治疗方法有： 自由联想：把不能说的都要说出来 阻抗的破除：消除患者的沉默、寡言、控制话题、不履行咨询安排 移情：患者会把自己对父母、亲人的感情转移到治疗者身上 解释：揭示症状背后的无意识动机、消除阻抗和移情，让患者领悟 （二）行为