打造具有生命力的地理课堂PPT.ppt

1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 采纳学生回答有多种形式： 一是认可， 二是修改， 三是应用， 四是比较， 五是总结。 突出问题解决 强化思维训练 2.教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 3.尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代庖。 4.切忌将问题作为惩罚的手段。 5.多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。 突出问题解决 强化思维训练 打造具有生命力的地理课堂 葫芦岛市连山区教师进修学校 侴爱梅 教学方式 学生记住的平均率 现实中教师采用的比率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 试听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 学生讨论 50% 45% 学生实践 70% 20% 学生教别人 95% 5% 杜郎口模式 我眼中的杜郎口中学 地理课教学简录 地理课教学视频 杜郎口模式 “三三六教学模式” 三个特点：即立体式、大容量、快节奏。 三大模块：即预习、展示、反馈 六个环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口模式 有效管理 自上而下，发挥三大科室作用； 六大学科主任、年级主任、班主任分级管理。 小组建设 全班根据每小组表现包括卫生、文明、学习等方面进行综合评价，每个学生综合性评价由各组组长把关，评价方式和标准不断调整。对于表现突出的小组集中奖励。 教师文化 发挥团队精神，自主自发展开工作 注重反思文化的建设 一堂好课的标准 有生成性，即丰实。 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 有常态性，即平实 有待完善，即真实 案例：“与一位七年级学生的交流” 课标中的内容标准： 使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水柱状图，并读图说出气温和降水的变化规律。 在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。 需要明确的重要任务 教学内容的认识与组织 教学内容的呈现 构建逻辑关系 整合教学内容 突出问题解决 强化思维训练 1.构建学科逻辑，促进学生思维发展 地理学科逻辑，即地理学科特有的思维规律。 比如：研究地理事物和现象的分布 what、where、when、why、how 这一连串的“w”，正体现了地理学科特有的思维逻辑 构建逻辑关系 整合教学内容 案例：关于聚落的期末试题 读“某地民居示意图”，回答下列问题。（7分） ⑴根据右图所示的民居，判断 当地主要的自然环境特点是什么? ⑵聚落在长期发展过程中，由于 自然环境、人文特征的差异，世 界各地往往形成了不同的建筑风 格，请具体说说聚落的建筑风格主 要是哪些因素影响的（两个即可）? 课标中的内容标准： 举例说出聚落与自然环境的关系。 对这条标准的解读 ： 其一，聚落的区位（位置）与自然环境的关系； 其二，聚落的分布与自然环境的关系； 其三，聚落形态与自然环境的关系； 其四，聚落的建筑与环境的关系。 课程标准虽然没有要求学生系统地了解聚落与自然环境的关系，但应该能针对具体的聚落（提供图片或说明材料）实例，初步分析聚落与自然环境的关系。 2.构建学习逻辑，激发学生学习需求 学生的学习具有一定的规律和方法，即学习逻辑，我们必须充分认识到这一点并尊重和顺应这一规律。 案例： 构建逻辑关系 整合教学内容 案例：“亚洲地势、地形特点”的课堂教学(1) 教师提问：“亚洲地势、地形特点是什么”，学生看书大声回答：“中间高，四周低”，教师板书，然后提出要求：“请大家打开书**页，看亚洲地形图，找一找青藏高原在哪里？”学生读图，寻找目标，“找到没有啊”，“找到了”，学生回答，“再找长江中下游平原，找到没有啊……”，教师问：“我们看，亚洲的地形是不是中间高，四周低？”，学生回答：“是”，“好，我们学习下一问题……” 突出问题解决 强化思维训练 案例：“亚洲地势、地形特点”的课堂教学(2) 老版电视剧《水浒传》的主题曲开头就唱到：大河向东流啊，天上的星星参北斗啊…同学们知道这里的“大河”是哪条河流吗？你能在亚洲地形图中找到它吗？为什么“大河”会向“东”流呢？再看看亚洲还有哪些河流？它们都是向东流的吗？ 突出问题解决 强化思维训练 主要策略 ——提问的策略 ——处理学生回答的策略 ——创设问题情境的策略 突出问题解决 强化思维训练 完成以上两大任务的基础 提高教学准备技能，实现有效备课 协调师生人际关系，实现有效互动 提问的方式方法 1.层层设问，逐渐深入； 2.多角度设问； 3.设置悬念； 4.将问题加以分解； 5.在特定情境中使用各种关键词语来提问。 突出问题解决 强化思维训练