第一章现代教育的本质PPT.ppt

教育功能分为显性功能和隐性功能——前者是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；后者是指伴随显性教育功能所出现的非预期性功能，如教育复制了现有的社会关系、再现了社会的不平等。 从作用呈现的形式看 一、教育的概念1.东西方对教育的理解 第二节 教育的本质与属性 东方的理解 教 育 教，上所施，下所教也。 育，养子使作善也。 —《说文解字》 第一，教育重视教师教育中的主导作用。 第二，以教化为主，强调外部的传授与灌输。 第三，重视教师的权威性，教育过程的严肃性，甚至强制性。 东方的理解 《大学》 大学始教，皮弁（biàn ）祭菜，示敬道也； 《宵雅》肄三，官其始也； 入学鼓箧（qiè），孙（xùn）其业也； 夏楚（jiǎ chǔ）：二物，收其威也； 未卜褅，不视学，游其志也； 时观而弗语，存其心也； 幼者听而弗问，学不躐（liè）等也 。 教育：education educere （引导，导出） 第一，教育是对受教育者的引导而非教导。 第二，尊重学生的主体性。 （自然主义、和谐发展、人文主义思潮） 西方的理解 比较东方与西方对“教育”的不同认识，并以此为基础去解释中外教育现象，思考其对国民素质的影响。 想一想 2.教育的概念 广义：凡是有目的的增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动。（家庭、学校、社会教育） 狭义（学校教育）教育者根据一定社会的要求和年轻一代的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对学习者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展体力智力，把学习者培养成为一定社会服务的人的活动。 3.教育的基本要素 1）教育者：从事教育活动的人（父母？ 教师？） 教育者不仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度与外在行为的规定。 2）学习者：在各种教育活动中从事学习的人。 3）教育影响：教育者作用于学习者的全部信息，包括教育内容和教育手段。 教育活动就是教育者以教育影响为中介作用于学习者的过程。 三者的关系 教育者是教育活动的组织者和实施者 学习者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者与学习者之间的中介。 教育是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素构成的社会实践活动系统。 二、现代教育的本质 ㈠ 现代教育本质的纷争 上层建筑说 生产力说 双重属性说 多重属性说 复合现象说 社会实践说 特殊范畴说 教育的社会化说 教育文化说 主要观点 外部属性说 内部 属性说 1.外部属性说 观点：教育是为社会发展服务的 上层建筑说：教育属于上层建筑，受经济基础制约，为经济基础服务。 生产力说：教育是一种生产劳动，是生产力。 多质说（多重属性说）：教育的本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等多种属性的融合。 双重属性说：教育具有上层建筑和生产力的双重性质。 2.内部属性说 观点：教育是培养人的社会活动。 代表：社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、复合现象说 教育的本质是什么呢？ （谈谈你的看法） 现代教育的本质在于：教育是培养人的社会活动。 通过育人活动，实现自然人与社会人的统一。 ㈡ 现代教育本质的理解 教育的本质 首先，教育的对象是“人”，即受教者具有人的主体性，而不是消极、被动的客体。 其次，通过育人活动，实现自然人与社会人的统一。（如何理解？） 分析 第一，扩大教育本质研究的视角。 第二，重视教育的人学思想 。 第三，探索教育的本体价值。 理解教育的本质应注意的问题 三、现代教育的属性 现代教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”的进一步认识，是对教育本质是什么的进一步阐述。 教育是否永远存在？ 如果将来教育消失了…… 人类教育随人类出现而产生，只要人类存在，人类的教育就得以存在。 第一，教育的永恒性 第二，教育的历史性 教育的历史性是指每一具体历史时期的教育有跟其历史与逻辑相统一的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。 原始社会、奴隶社会 封建社会、近代社会 教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。 如：学校的产生、发展 考试制度（科考、国考、高考） 启发式教学 班级授课制 第三，教育的继承性 教育的生产性是指教育从来就是生产性活动，把潜在的劳动力变成现实的劳动力。（学生 职业者） 教育是关于人类智能与人类文化的再生产活动。 如医学教育（医学著作 医学院 医术） 第四，教育的生产性 教育在社会发展中发挥着什么作用？这种作用有多大？教育是万能的吗？教育可以决定一切吗？ 一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约 （如高考时间的变更、中国特色的思品课） 第五，教育的相对独立性 教育的相对独立性 另一方面教育又表现出一定