《教师专业发展》课件.ppt

结 语 教师专业发展，首先是面向专业的可持续发展，而不仅仅是教师的现实水平。 教师专业发展的评价，必须突出学科属性，突出学课课程实施的特殊规律。 职业认同、发展动机、专业知识、专业能力、专业经验、可持续发展的潜质等等，是教师专业发展评价的主要关注点。 促进教师的可持续发展是教师专业发展的关键！ 报告人： 孔凡哲 教授、博导、教育学博士 国家基础教育实验中心（130024，长春） fzkong@ fzkong@163.com (0431 * * * * * * * （三）教师专业评价的新思路、新方法 当前针对教师的评价大多采取教育评价的一般程序和方法，虽然着眼于教师的专业发展，但是，其评价的具体指标仍然是针对具体的教学工作，而不是教师专业发展本身，因而，这些思路和方法仍属于教师（普通工作的）评价，而不是针对教师专业发展的评价，前者针对教师工作绩效本身的评价，而后者针对专业发展的实际水平以及发展的可持续性。 （三）教师专业评价的新思路、新方法 笔者认为，从前文提出的教师专业发展评价的维度出发，我们认为，采取静态评价和动态评价两种基本方法，最为妥当。 而评价的结果，比较适合于将教师专业发展的水平区分为若干个阶段，每个层次区分为若干个等级。 （三）教师专业评价的新思路、新方法 例如，我们可以将教师的专业发展层次区分为新手期、教学风格磨练和形成期、专家型教师形成期和可持续发展期，而每个层次又可以区分为若干个等级（如同我们对于教师使用教科书的水平等级一样，参见表2）。 静态评价方法 所谓静态评价方法，意指针对教师专业发展的内在条件而言的评价方式，主要是针对教师已有的专业知识、专业能力、专业经验经历（而非专业绩效）的评价，这种评价通常采取文本分析、静态的资料评估等方法。 动态评价方法 所谓动态评价方法，意指针对教师专业发展的外在条件而言的评价方法，主要是针对教师从事专业工作的外在条件、环境的具备状况和实然状态，包括是否具备专业引领、同伴互助的机制、氛围和从事专业工作必须的条件、技术和资源等等的状况，也包括教师从事专业工作中的实然状态，诸如教师的投入、能力的实际发挥状况等等，而这些内容的评价通常是在具体的工作过程之中完成的，因而，采用的方法多是观察法、访谈法、量表评估法等方法。 举例 例如，笔者曾针对教师使用教科书进行课程实施的状况，开展过测评活动[[i]]。测试目的在于了解小学教师在新课程实施状况下使用教科书的真实水平，测试对象系随机选择的一所普通小学的数学学科。首先对全校所有数学教师的课堂教学进行随堂听课，课后立即与任课教师针对课堂教学的实际进行专题座谈和聚焦式访谈。在此基础上，采用分层随机抽样的方式，综合考虑第一学段、第二学段各年级的实际，在这所小学数学教师中随机抽取五位被试教师。评估工作包括前测阶段、干预阶段及后测阶段三个阶段。其中，在前测阶段，对被试的备课、上课、课后反思进行测评，特别是，重点放在课堂教学进行现场观察和过程分析，并在课后立即对给每位被试进行聚焦式访谈。以此为基础，对每位被试使用教科书的实际水平做出测定和评估。此阶段历时一周。第二阶段是干预(实施专项指导)阶段，即就每位被试的实际情况，密切结合备课、课堂教学、课后反思等具体环节进行专项指导和专业引领。此段工作历时两个月。第三阶段是后测阶段，历时一周，对五位被试使用教科书的实际水平再次做出测定和评估。 其中，测试的量表主要采取笔者研制的教师使用教科书的水平模型（参见表1）以及等级标准（参见表2），同时，运用霍尔、霍德研制的CBAM模型（参见表3）作为印证测试效果的辅助工具。 孔凡哲，史宁中. 教师使用教科书的过程分析与水平测定[J]，上海教育科研，2010年第3期：4-9. 教师使用教科书的模型 评 判 的 纬 度 相应的等级 （自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2） 误用 机械 照搬 基本 合理 使用合理且有一些新意 创造性使用 理解、研究 教科书 纬度1 对《课程标准》等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平 纬度2 对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度 整合 教科书 纬度3 利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度 运用 教科书 纬度4 对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效） 纬度5 对教科书潜在功能的发挥程度 纬度6 对教科书的配套课程资源的利用的适切程度 评判 教科书 纬度7 结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的程度 表2 教师使用教科书的水平等级 级 别 5级 有创 意地