初中数学变式教学的理论与案例分析.ppt

3. 设计奠基性数学活动（林福来） 由圆柱和圆锥的体积推测圆台的体积公式 ？ 4. 聚焦本源性问题（化归思维） 乌鲁木齐市第十三中学 胡玉社 5. 举一反三与一以贯之 原始问题 变式 1 变式 2 变式 3 关于变式教学的研究历程 顾泠沅(1977 – 1990).上海青浦实验 顾泠沅(1991).学会教学.人民教育出版社 鲍建生,黄荣金,易凌峰 &顾泠沅(2003).变式教学研究.数学教学,1-3 聂必凯(2004).数学变式教学的探索性研究. 华东师大博士论文 Gu L., Huang, R. & Marton, F.(2004). Bianshe Jiaoxue (Teaching with variation): An effective way of mathematics teaching in China. In L. Fan, N. Y. Wong, J. Cai, & S. Li (Eds.),HowChinese learn mathematics: Perspectives from insiders(pp.309-348). Singapore: World Scientific 本报告主要基于上述的研究 谢谢！ 初中数学变式教学的理论与案例分析 华东师范大学数学系 鲍建生 jsbao@ 欢迎投稿 编辑部电子信箱： sxjxzz@ 在线视频介绍（忻重义）： /magazine/math/1.htm 引子1：青浦实验中的变式教学 证明等腰三角形的判定定理： 有两个内角相等的三角形是等腰三角形. A B C 第1步：利用情境变式激发探究兴趣 A 原題 已知：∠B = ∠C, 求证：AB = AC. 情境性变式：小强想证明下面的问题：“有两个角（图中的∠B 和 ∠C）相等的三角形是等腰三角形”.但他不小心将图弄脏了，只能看见图中的∠C和边BC. 请问：他能够把图恢复成原来的样子吗？ B C 第2步: 学生独立探究 问题：你能够证明这样画出的三角形是等腰三角形吗 方法1：量出 ∠C的大小; 作 ∠B ＝∠C;则∠B的一条边和∠C的一条边的延长线交于点A. 方法2：作边BC的垂直平分线与∠C的另一边的延长线交于点A. 方法3：如图，将长方形纸片对折使点B和点C重合，找到∠ C与折痕的交点A 第3步：证明定理 学生自己发现的不同证法：： 证法2：过A作AD垂直于BC, 证明 △ABD ≌ △ACD 证法5：证明 △ABC ≌ △ACB 证法4：（反证法）： 假设AB>AC, 那么 ∠C > ∠B. 证法1：作∠A的平分线，然后证明：△ABT ≌ △ACT 錯誤! 证法3：过A作BC边上的中线，证明： 引子2：铺垫与脚手架 有层次的推进 可以保留在头脑中 脚踏实地 目标驱动 途徑单一,进度不同 跳来跳去 临时的 风险大 活动驱使 多种途徑，多种进度 引子3：数学思维的特征 数学是一门形式的科学，数学对象通常都有多种表达形式； 基于变式的化归是数学问题解决的基本思路； 提高练习效率的重要途径：举一反三和反三归一 引子4：变式教学存在的问题 变式教学在我国具有广泛的实践经验，但许多老师都是在不自觉地运用变式教学的思想。 需要把变式教学变成一个自觉的行为 变式教学的目的是让学生学得聪明一点，但很多时候变成了单纯的变式训练。 应该通过变式教学，拓展学生的思维 许多老师觉得，变式教学挺好，但不容易设计有效的变式问题。 寻找变式教学设计的有效工具 变式教学的目的是针对最近发展区构建教学支架，但有的变式活动成为“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里” 应该通过变式教学，聚焦核心概念和思想方法 一、中国的变式教学与西方的变易理论 中国 数学变式教学中的各种变式 概念性变式 过程性变式 概念变式 非概念变式 标准变式 非标准变式 问题解决的变式化归 解题三部曲 铺垫教学 精致练习 马顿的变易理论 为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个属性就必须在某个维度上发生变化。在所有其他属性都保持不变的情况下，这个差异才可以被识别出来。 ————F. Marton 变式教学与变易理论的联系 有效教学 变式教学 变易理论 数学任务 学习空间 知识结构 思想方法 学科能力 概念理解 技能训练 问题解决 灵活性 适应性 创造性 整体 属性 样例 部分 基于关键属性的教学设计 拓展学习空间 例子 属性 部分 整体 关键属性 课堂教学设计与研究的工具 多维度的学习空间 确定最近发展区 扩展思维空间 构建知识网络 聚焦核心概念 加深数学理解 二、变式教学的案例分析 案例1：无理数的学习空间 关键属性2：背景 几何 方