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基础教育层面的教育科学研究 广州大学教育学院 蔡笑岳 一、引言：基础教育需要教育科学研究吗？ （一）案例 四川省巫山县某小学教师文章：“小学不宜进行教育科学研究”，（ 02年《小学教育》）。 基本观点： 1、学校教育无科研任务（学校以教学为主、为根本）； 2、学校开展科研无条件（缺知识、方法条件、缺经费）； 3、学校科研无成果（经验之谈，无理论价值，难以推广）。 （二）讨论 1、基础教育应不应该，可不可以搞教育科研？ 2、怎样认识教育科研的学校教育意义、价值？ 二、基础教育开展教育科学研究的意义 （一）益生 研究教学（课程、教材、教法等）问题，促进教学改革，提高教学质量； 研究教育（学生群体、班集体建设、德育等）问题，改革学生思想德育工作，提高育人水平。 （二）强师 促进教师的理论、方法学习、提升教师的专业素质，有助于教师专业化，优化教师队伍。 （三）兴校 提高学校的社会形象，创名、特、优学校，优化社会的教育资源。 三、基础教育开展教育科研的本质 （一）教育发展要求更新学校、教师功能 １、当代基础教育与教师发展的共识 超越传统；超越能力；成为对话情境和文化中的人格化的教师（如何解读？） ２、新课程背景下的教学与教师 从教学与课程关系认识：学校应开发、建设课程；教师应是新课程的组织者与开发者； 从教学与研究的关系认识：学校必须研究教学、课程；教师应是教学课程的研究者。 （二