小班化教育基本内涵.pptVIP

小班化教育的基本内涵 （9）多媒体教学策略 　操作要点： 　　A、利用好现有音像教材。 　　B、制作多媒体课件。 　　C、开设校园网，努力实现与家庭联网。 操作要点： 适应学生认知风格差异的平行教学型 适应学生能力差异的并列型 适应学生兴趣差异的学习站型 适应个别化教学的“一教一辅”型 （10）协同教学策略 课堂教学各环节具体策略 1、备课的策略 （1）备教材 　　A、教材内容的基本要求和拓展性要求。 　　B、师生教与学的方式。 　　C、学生对教材掌握的分层化或个性化需求。 　　根据学生实际程度一般将全班学生分成A层（学有余力）、B层（一般）、C层（学有困难）三个层次，每一层次安排不同要求的内容，做到A层吃饱；B层跳一跳学得好；C层低起点、小坡度、多循环能消化）。 （2）备个案 （3）备教学组织的空间形式 　　主要是指课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。 范例：英语口语训练课（○学生 ☆教师） ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ☆ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ （4）备补充教材和教具学具 （5）备课的格式 表格式备课（供参考） …… …… …… 学生活动 教师活动 过程目标 2、上课的策略 （1）以小组和个别化教学为主 　　这是体现小班教学的首要显性指标。通常情况下，全班授课、小组学习、个别化辅导三者在一堂课中的时间比为3：5：2。 （2）激发和保持学生的学习兴趣 一般从三个维度入手： 兴趣点：是指容易触发学生兴趣的外部感应客体，如新奇情景、诱人的教学具、易引起共鸣的问题等。 兴趣面：是指一堂课中学生群体兴趣的宽幅，被调动和激发兴趣的学生个体越多，这个面也就越宽大。 兴趣的持续长度：是从时间上来判断兴趣的“波”长。 ＊激发与保持学生学习的兴趣，关键要看教师的教学智慧、艺术及创意。 （3）面向全体学生，不留盲区和盲点 　　面向全体学生，关爱每一个孩子，不留教学的死角，这是小班课堂教学的基本要求。 （4）教师角色能多向转换 　　在小班化教育的课堂上，教师的角色是多样化的，不能一层不变。应根据教学需要，时而扮演教师的角色，时而变成“学生”的角色，时而是学生“知心伙伴”的角色，时而变成“家庭亲人”的角色，时而是学生“学习的拐杖”，时而变成教学过程中的“第三者（画外音）”等。 （5）活用教学资源 　　小班化教育的课堂教学，应提倡一种全视野、开放的教学资源观。 * * 　　小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 小班——教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。 教与学个体可支配的时间与空间大大拓展； 教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高； 师生人际接触、互动交往机会增加； 学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加； 教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。 小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点: 小班化教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 小班化教育的基本原则 （一）教育均等性原则 （二）教育充分性原则 （三）教育综合性原则 （四）教育主体性原则 （五）合作交往性原则 （六）个性发展原则 　　以人为本，面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。 （一）教育均等性原则 （二）教育充分性原则 　　提高活动的频率，增加师生间、学生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。 （三）教育综合性原则 　　包括：教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。 （四）教育主体性原则 　　以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。 （五）合作交往性原则 　　师生角色关系不是“指令——服