九年级语文备课组对当下我校语文(景灿).docVIP

九年级语文?备课组对当?下我校语文?“高效课堂”的几点认识? 讨论：九年级语文?老师 执笔：曾景灿 经过这半年?的课改，我校的八年?已经有了明?显的变化。好的方面，一是师生关?系已经得到?改善。课标中强调?的“自主合作”“讨论探究”等成了语文?老师的口头?禅，在我听的不?同老师的课?中，发现学生学?习语文的兴?趣增强了，口语表达能?力也有了提?高，已成了很多?语文老师的?教学行为。但是不容乐?观的是：当前语文课?堂仍然存在?着以下几种?效益不高的?情况正像王崧舟?老师所评价?的：“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠?缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。由满堂讲变?为了满堂问?，问问答答不?停。 课改中，我们狠狠的?批判“满堂灌”，“填鸭式”教学，课堂上讲解?、分析日渐少?起来了，然后，不少人又一?个问题接一?个问题的“问“起来了，在琐碎的问?问答答中，在明知故问?的简单重复?中，教师是问得?是口干舌燥?，学生答得是?漫不经心。另有课改力?度更大的是?：老师不问了?，变为学生问?，学生答。这样看起来?不错，但是学生就?是学生，小组也围起?来了，讨论也讨论?了，但是半天也?提不出一个?有价值的问?题，只是随意，还不如老师?提的问题好?，这样，老师为了尊?重学生的主?体地位，还得去组织?学生解答这?些不是问题?的问题，一节课就让?学生的碎问?把本来很美?好的文章肢?解的更不像?样子。 ?“教改的问题?，还是教员的?问题”，教师不去苦?读文本，不从教材上?入手去调理?，永远也不会?设计出什么?“主问题”，永远也达不?到高效愉悦?。 2、过分追求直?观，媒体课件喧?宾夺主。 不少课走入?一个误区，那就是不管?教材实际和?教学效果一?应去制一些?过于直观的?课件，或者是动不?动就放音像?来代替语言?的研究，把本应该通?过品味研究?才达到的效?果一下了变?成了直观形?象。把本该以学?习语言为核?心，变为欣赏学?习画面，这样就削弱?了语言文字?魅力，尤其是文学?作品。?3、该讲的不敢?讲或讲不好?，让学生任其?自然。 我们强调学?生主体，“讲”字渐渐成了?语文教学中?颇为忌讳的?字眼。甚至一节课?只讲几分钟?成了行政指?令。有的课为了?形式而形式?。我们认为语?文教学不该?讲的我们不?讲，该让学生活?动和独立思?考的就放手?。但需要讲的?还要讲。教育教学工?作不是追逐?钱塘潮总是?冲在前头；我们不能从?一个极端走?向另一个极?端。讲是一门艺?术，会讲是一种?很高的境界?，讲得好让学?生如坐春风?，如听仙乐，谁又不喜欢?上语文课，该讲则讲，于学生疑窦?处轻轻一点?，有时还胜过?学生活动半?天。有时为了帮?助学生理解?课文，不失时机的?旁征博引能?收到四两拨?千斤的效果?。 4、过分突出语?文课的人文?性，语文本体的?东西不提了?。课堂普遍存?在着重道轻?文现象，很多课不管?文字、文句、文章、语言，读一遍就直?奔主题，就由此展开?思想价值的?讨论、阐发、拓展，教成一堂思?想政治或者?别的课。《九年义务教?育语文新课?程标准》前言的第一?部分比大纲?说得更明确?：“语文是最重?要的交际工?具，是人类文化?的重要组成?部分。工具性和人?文性的辩证?统一是语文?课程的基本?特点”“我们不能人?为地把人文?性与工具性?对立起来。对于语文课?程的性质历?来有不同的?看法，最明显的争?论一种是工?具性，认为语文课?程的基本性?质是工具性?；第二种是人?文性，不承认语文?的工具性，只强调人文?性；我们省原语?文教研员吴?心田老师在?前年《中学语文教?学》第六期中针?对清华附中?韩军老师《百年现代中?国语文教育?的八大关系?》这篇文章发?表了《也谈语文教?育中的几个?关系》，文中恳切地?辩证地探讨?了这个问题?。说：“文学不是语?文的全部，语言也不是?语文的全部?，在语言与文?学的关系上?，不应忽视了?学文学，更不应该漠?视甚至否定?学语言走上?另一个极端?。” 5、盲目求新，反而抛弃了?原先的教学?的优良传统?。有些老师为?了创新，不重视文章?思路教学，不重视整体?感知，在没有读一?遍课文的情?况下，就让学生找?出自己喜欢?的段落和句?子来理解，一个学生七?零八碎地在?前面找，老师就带全?体学生在后?面跟着跑，课本翻得呼?拉拉地响。一节课下来?，学生脑子里?对文章的章?法思路没有?一个整体印?象。 有些语文课?信马由缰，教学目标不?明确，基础性的学?习任务完不?成，把很多与课?堂无关的内?容引入语文?课，延伸拓展，课堂上对课?文语言的体?味浮光掠影?，致使学生课?堂收获减少?，基础知识受?到削弱，还不如课改?前的机械训?练收获多。 、游离教材，课堂在讨论?中出现消遣?性倾向。课堂上吹拉?弹唱画，随心