《灯笼》说课稿.doc

教育部编义务教育部编教材的编写思路，从和教学预设，学生学习活动和学习方式两条线，谈谈我的教学设想。“部编本”教材的编写坚持“立德树人”的指导思想，结构上采用双线组织单元结构。同时设置了综合探究单元和口语交际专题。课程关注语文部编义务教育语文教科书以灯笼为话题，以情感为线索，语言清新典雅、含蓄蕴藉，寄寓着复杂的情感和深沉的历史况味。教师的备课要有预见性，对学生的知识水平,心理特点和生活经验要有充分的了解,这样才能把教学内容与学生实际紧密结合,因材施教。八年级的学生有较强的好奇心,了解了一些民俗生活。对文学作品有了亲近的欲望.但由于阅读时间缺乏,很难养成较科学的阅读方法,且受年龄限制,阅读感悟,欣赏层次较低,表达的能力需要加强。他们对散文知识的初步的了解,有助于理解本文的笔法。感知课文内容，梳理文章思路；按照表达的需要使用表达方式作为情感寄托，串起记忆中的人和事了解民俗的价值和意义方法、重视阅读速度。因此，本课的难点是：理解作者从温情陡然转为豪壮的情感变化，抒写出的家国情怀。好的语文课并非在死抠课文和课本，而是要给学生以读书的方法，要建构基于学生感受和疑问的语文新课堂。朗读感悟法默读、自由读等多种形式，读中感悟，读中积累。 对话互动法。 圈点批注法、批注，养成读书就动脑动笔的习惯。 探究阅读法质疑，合作探究“部编教材”提出建构“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系 （一）创设情景导入，唤起学生的审美需求（二）明确任务，指导学生阅读课文 要求学生自由读 ,感知文章 。明确任务找出本文作者由“灯笼”串起了哪些人和事？ 训练强调的是“按照表达的需要使用表达方式”。关键在于按需使用，用得恰当。……”，引导学生从这一首词入手，理解文中“我愿是……”，从词人的“爱国心、忠君愤”到《灯笼》作者的“家国情怀”，再到激发学生在今天所处的时代应当具有的担当精神，实现了自己情感的升华。有效解决了本课的教学难点。 （四）拓展延伸，写作训练 教材无非是个例子罢了，教方法，才是教的本意。语文教学中，通过课文这个材料，教给学生一种阅读的方法或写作的方法，使学生自己会运用这种方法去阅读相似的文章，去写相关相近的题材，语文课的效率就提高了