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教师在多媒体网络化教学中角色 　　信息数字时代的到来向我们大学英语教学提出了挑战，新的大学英语课程教学要求的实施对大学英语教学提出了新的思路，同时也给我们提供了改革传统教学模式的机遇。如何在时代的大潮中把握这一机遇，应对新的要求与挑战，在多媒体网络教学中担当起新的角色，是当前大学英语教师所必须认真思索的问题。 　　在多媒体网络化教学中，教师要成为建构意义的帮助者，就要充分发挥主导作用，对任务进行组织、策划和协调，在学生完成任务中给予指导和帮助，并对学习任务完成的质量进行评估和总结。 　　 　　一、自主学习中教师的作用 　　 　　多媒体网络教学新模式特别强调自主式学习。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。语言学习的目的不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是掌握日后继续学习所必需的方法技巧，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，是提高课堂效率的需要，教师在促进学生自主学习中起着关键作用，肩负着组织、监控、敦促、参与和提供帮助的职责。 　　1　设计者。 提倡“以学生为中心”，教师首先要了解自己的教学对象。教师应根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施，教师在备课时，要考虑到在多媒体网络环境下如何讲课，以指导学生和掌握知识，组织其协作与交流，从而达到建构意义的目的。基于该认识，作为课程设计者的教师必须充分考虑可以利用的各种资源、详细设计、周密计划以充分利用多媒体技术，使其融入课堂教学适合不同学生的需要。为此，教师首先要分析教学目标，选择教学内容，确定重点、难点及相关背景知识，根据学生意义建构的需要，制成优秀的多媒体课件。 　　教师还应精心设计如何组织课堂活动和讨论。围绕课文，布置题目，分配任务，让学生在网上或图书馆寻找资料。写出东西。在课堂上进行演讲和讨论。教师还可介绍网络资料或互联网的网址，推荐参考书目。 　　2　帮助者。多媒体网络化教学中强调学生的自主性学习，并不意味着教师的作用减弱了，我们必须清楚没有任何自主性学习是纯粹或完全自主的，没有教师的介入、指导、帮助、督促和监督。学习者很难达到学习的自主性，在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持和帮助。 　　(1)帮助学生设立学习目标。目标是教学活动的出发点和最终归宿，英语学习是一个逐步积累知识、掌握技能的循序渐进的过程，学生只有明确了学习目标，才能有动力并积极主动地朝着目标努力，设立目标反映了学生自动学习的心态，是自主学习的前提，现代自主学习理论主张把学习目标分为表现性目标和认知性目标，表现性目标是向他人显示自己有学习能力，认知性目标主要是为了掌握学习内容。鼓励学生制定表现性目标是迈开自主学习的第一步。设立认知性目标的步骤是：让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识，听说读写译的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能，教学目标和教学方法是什么。在教师的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程要求制定阶段性的学习目标。 　　(2)培养学生的自我评估、自我监控的能力。自我评估、自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。自主学习过程中，学习者要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和结果。自我评估与监控就是检查任务执行的情况，看时间资源的利用是否合理、学习进展如何。及时对自己的认知活动做出分析与评价。其好处在于它能发现问题，以便及时调节思路，改变学习方法、寻求解决问题的出路，使学习者对其语言学习活动中的规划和实施更加敏感。 　　(3)倡导、组织协作学习，现代的学习论认为知识的建构本质具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新水平，语言学习也是一个社会过程，需要通过在社会环境中与他人交流而学得。在自主学习中自求自得固然重要。但与他人合作、相互切磋也必不可少，如果一个人只是单独学习而不是与他人切磋，难免孤陋寡闻，产生谬误，获得知识就相当有限，相反，学习时与他人合作。相互切磋，可以相互启发，相互促进，教师应积极地倡导学生间的网上合作学习，鼓励学生间的协作创举，利用电子邮件作为联系师生和生生间的交流渠道，也是大学英语网上教学过程的常用手段。这种师生、学生之间群体的互动能很好地促进学习的主动性。 　　 　　二、强化认知情感中教师的作用 　　 　　从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，而动机是学习过程中的一个重要情感因素，它是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 　　1　帮助学生构建英语学习动