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数学课堂作业批改原则和策略 　　作为数学课堂教学的一个组成部分-课堂作业，对教师和学生的意义无疑都是重要的。它是“课课清”的“守门员”，能及时反馈教师的课堂教学效果，学生的学习成果，并能促进教师及时调整步伐和进度，以获得更好的教育学的效果。批改课堂作业便成了教师每日的“必修课”。然而，作业批改的形式多种多样，用得好，能激发学生的学习热情，增加他们的学习动力；用得不好，就使课堂作业流于形式，并成为教师和学生的一种负担，失去了它原有的作用。因此，对数学课堂作业的批改方式要灵活，并且要从学生和教师的实际出发，使学生和教师都能从数学课堂作业的做与批中获得乐趣，加强交流，使课堂作业充分发挥它应有的作用。 　　一、课堂作业批改的原则 　　1、及时性原则 　　课堂作业，顾名思义，就使要在课堂上完成的，并且作业内容是本节课的重点知识和技能，用来检测本节课的教学效果的。即使批改，才能使教师迅速得到反馈，了解学生对本节课知识技能的学习掌握情况，进而调整自己到教学方案。但有些数学教师喜欢让学生准备两个作业本，这节课用“A”本，下节课用“B”本，这样，虽说教师能相对较为自由地安排批改作业的时间，但这样一来，课堂作业已失去了它的及时反馈作用，本节课的反馈情况要等到下下节课的课前才能知晓，再来调整教学方案，已属亡羊补牢。 　　2、灵活性原则 　　学生课堂学习情况和相应的数学能力，并非是单一的，而是多方面的，一份好的课堂作业可以从不同的角度体现学生的数学能力和水平。如果只是注重结果的正确与否，而忽视了对解题过程的评价，则不利于学生各种素质的全面发展，同时，数学题的结果或许是肯定的，单一的，但解题过程却是不同的，解题方法更是千变万化的，在批改作业中，就要求教师不但要能准确判断正误，并且对解题过程的繁简，解题方法的优劣进行评价。从批改作业中，体现对学生创新精神的要求，作业的完成不单是为了做正确，而且要最优化的做正确。只有真正的独立思考，有创新精神的作业才可以得到“优秀”，以此促使学生时刻创新，使创新成为一种习惯。 　　3、鼓励性原则 　　课堂作业是为了反馈课堂的教学效果，以此来调整师生的步伐，使之一致，从而优化教与学。但学习室一个复杂的过程，造成一些学生作业水平低下的原因是多方面的，要想使人人都得到进步，那不是一蹴而就的事情。或许对于优生来说，课堂作业是小菜一碟，完成得顺利，书写流畅，“优秀”来得易于反掌。但对后进生来讲，就是困难重重的大山一座了。因此，教师在批改作业的时候，要有客观的评价，更要有鼓励性的措施。在学生通过努力，在某些方面有些进步，但也是错误不断的时候，错误要一一指出，但教师可以提高对作业的评价等级，使他们认识到，只要努力了，就会有信任，就会有提高，借此鼓励他们，激发他们的学习热情。 　　二、课堂作业批改的策略 　　课堂作业的批改并不是教师一个人的事情。有些教师认为作业的批改就是教师一个人的事情，与学生无关。偶有解答题较多的时候，对于解题过程再一步一步地仔细看，批改起来费时费力，往往一天的课余时间顶多就改出一个班的数学作业，另一个班的作业就未能及时批改，使课堂作业成为非课堂作业，不但其作用已被完全磨灭，而且使它成为一种负担。有的教师，为了能赶紧改出来，就大体看一看，略作浏览，学生的解题过程出现的错误也一并略掉。这样的批改，毫无价值。其实，在作业的批改上，我们可以采取一些侧罗，使作业批改做到准确、及时、鼓励性强，同时教师也可以轻松应对，并且发挥学生的作用，锻炼他们的语言表达能力，培养他们的合作意识。 　　1、课堂批改+课后批改 　　课堂上做课堂作业，有些优生做得很快，并且作业不只一题的时候，教师可以到学生的面前进行批改，做几题就批改几题，学生的错误就能更加及时地被发现，及时地进行修正，学生的印象会更加的深刻，降低了出错率，同时，教师在课后再来批改作业的时候，工作量就大大减少了。 　　2、同桌互批+教师批改 　　同桌是一个互助组，是一对最优的学习搭档，因此，在作业的批改中，也可以充分发挥同桌的互助作用。作业完成后，同桌可以交换作业本，互相为对方批改，并及时告知同桌，对作业加以修改；若是同桌两人意见相左，也可以共同讨论，对解题的过程和方法进行优化，从而使课堂作业的完成质量有所提高，教师课后再批改，也省心省力，学生通过互相批改、讨论和修正，也锻炼了思维能力，培养了同桌的合作精神，提高了口头语言的准确表达的能力。 　　3、小组批改+教师批改 　　数学教师是有一个自己的“领导班子”的，其中，组长的作用不容小觑。组长不单是学生学习的榜样和协作者，更是教师的得力助手。要让小组长的作用在作业批改中得到充分发挥，教师就能轻松应对作业的批改了。例如，可以让小组长组织优生对小组内的学生作业进行“先批改”，并对学生在作业中出现的进行“面批