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新课程标准下数学教师应树立几种理念 　　[摘要]本文从几个方面阐述了在新课程改革为核心的教学改革中，教师在转交观念的过程中，应树立的几种理念：1、教师要敢于打破传统观念的束缚，树立新的课程理念。2、教师应树立转换教师角色；处处体现学生主体性的理念。3、教师应树立指导学生自主探究学习的理念。4、教师应树立培养学生问题意识的理念。 　　[关键词]创新；改革；自主探究 　　 　　在以课程改革为核心的教学改革中，数学教学正经历着一个教育观念逐步转变、教学方法不断完善、教研意识不断深化的阶段。为符合新课程标准的要求，体现新教材的特点，教师在进行数学教育改革时，首先应注意教育观念的转变，在教学中，应树立以下几种理念： 　　 　　一、教师要敢于打破传统观念的束缚，树立新的课程理念 　　 　　新课程标准指出，要充公体现学生的主体地位，充分发挥学生的???体作用，让学生在“自主探究、合作学习”中自己提出问题，并自己去解决问题，根据新课程的要求，教师要引导每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂交流，生生之间，师生之间学到的东西比教科书中学到的东西多，新课程标准认为教师和学生是课程的创造者和主体，师生要共同参与课程的开发，从这个意义上讲，数学教学中学生的学习绝不再是被动的接受，而是主动的参与和获得，更重要的是让思维动起来。数学教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。因此，需要教师和学生付出创造性的劳动。 　　而传统数学课的模式，从结构上讲，分为“复习、新授、巩固、练习”四大段，课堂形式为一言堂，满堂灌，教师一味地讲，学生单纯地听。教师边讲边写，忙而又忙，学生却很少动口动手。老师按照设计的程序有板有眼地去教，学生只能在教师的牵动下被动地去思维、去接受。一堂课下来，教师累得不轻，且自以为效果良好，而实际上学生学得没精打采；在能力提高上收效甚微。 　　要改革教法上的传统，需教师观念的转变。在课堂教学中，就要敢干打破一言堂，满堂灌的传统模式的束缚，大胆设计一套符合新课程改革要求的方法，对于传统中好的东西不能丢，但不好的东西尽快舍弃。在许多数学课上，可看到教师设计如下场景：老师启发学生：“你所想到的问题是什么?”学生面对教师列出的提纲，自主探索，而对取得酌成果兴奋不已；学生分组讨论。对某个问题争论得面红耳赤；学生登台讲解，对问题分析得淋漓尽致；上述做法，不仅打破了传统做法，而且贴进了课改的要求。让学生做了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。 　　 　　二、教师应树立转换教师角色，处处体现学生主体性的理念 　　 　　在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向的“培养”恬动，教与学的活动表现为两方面：一则以教为中心，师讲、生听、师问、生答，使课堂双边活动变成单向传送，教代替了学；二则以教为基础，先教后学，教多少，学多少，教师怎样教，学生怎样学，教学由共同体变成单一体。学生学习的兴趣和信心丧失，最终远离了独立性和自主性。 　　新课程下的教学是教师教和学生学的统一，其实质是师生交往互动，是师生之间的对话、沟通、合作与共建，是师生一起分享对课程的理解。学生的主体性如何充分体现，在很大程度上取决于教师角色的转换与新角色作用的充分发挥。 　　 　　三、教师应树立指导学生自主探究学习的理念 　　 　　重视学生的探究活动，精心创设探究的情境，是新课程一个突出的特点。探究性学习改变了当前中小学数学教学中普遍存在的学生被动授受、大量重复练习的学习方式，学生只有主动参与和体验探究性学习，才能真正将科学知识融入自己的心底，才能对科学的本质和科学的产生、发展形成正确的认识。因此新教材实施中，教师要树立起指导学生自主开展探索性学习的意识。 　　在探究性学习中，教师要创设一种情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教师应注意对学生进行发散思维训练，鼓励学生大胆猜想，对于问题结果做多种假设和猜测。 　　 　　四、教师应树立培养学生问题意识的理念 　　 　　在新课程中，“以问题为中心”的学习是课堂教学中一种新模式。以前教师认为做题就是解决问题，而新教材强调的是通过设计真实复杂具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与与探究思考，通过一系列问题的解决来进行学习。只有这样才能完善学生的思维结构，发展学生的个性，给学生自主学习提供空间。使学生的思维能力和创新能力得到最大限度的培养。 　　但在应用“问题教学法”应注意的是问要问的到位，不要“徒劳的提问”主要表现在：(1)目的要明确；(2)知识要系统；(3)重视学生的年龄特征和心理承受能力；4)要给学生思考的余地，要有间隔、停顿，不可自问自答；(5)不能随口而发，如常见的那种满堂脱口而出的“是不是?”“对不对?”之类的问题