有序作文训练校本教材编写思考.docVIP

有序作文训练校本教材编写思考 　　一、目前作文教学现状分析 　　 　　语文教学中的一个重要任务是“写”，而“写”的落实靠的是作文教学。现实生活中学生作文水平的高低代表着该生语文能力的高低、语文素养的优劣，由此可见作文教学的重要。洪宗礼先生认为，写作教学是母语教育的重要组成部分。阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。”语文教育者认为作文教学应是全方位、多角度的教学，作文训练需要讲究科学的方法，包括教师指导的方法和学生学习的方法，这两方面是相辅相成，密不可分的。但目前的作文教学现状并不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。存在的主要问题有： 　　（一）教学方面 　　1.作文训练目标不明确。 　　时至今日，大多数作文训练仍处于盲目随意的无计划、无序列状态，“文体意识”日益淡化、“四不像作文”大行其道，靠“多读多写”这四字真经来进行作文指导的教师并非个别现象。在课堂上，原本应该“传道、授业、解惑”的教师却常常处于“失语”的状态。由于没有相关的教材，又缺乏业务部门的具体指导，故作文教学大多是各自为战的，老师们的教学理念也是五花八门的，作文训练大多凭着感觉走，或缺乏章法，或缺乏条理，或没有明确的教学目标，或缺少清晰的教学步骤，因此，作文训练的随意性尤为突出。 　　2.思维训练得不到重视。 　　写作是一门思维性极强的艺术，不少教师在平时教学中不重视思维训练，导致学生在作文中存在着一些比较突出的思维障碍，比如思维空白――觉得没有东西可写、内容苍白；思维混沌――不知如何谋篇布局、天马行空；思维单一――不知如何求新、词不达意等。特别是教师采用的“教师命题――指导――学生习作――教师批改――教师讲评”教学流程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。 　　3.作文评价机制不健全。 　　教师对学生作文的批改评价，大多停留在眉批尾批的形式上，师生之间缺乏或完全没有评价的交流。而且教师的批改常缺乏针对性、具体性和指导性，学生的作文成果往往得不到教师的尊重与赏识，导致学生写作积极性不高。 　　（二）教材方面 　　作文教学没有具体细化的目标。在新课标大力实施的今天，新课标指引下的语文教材不论是人教版、苏教版还是鄂教版，已把作文教学集中于综合性活动学习中或渗透于阅读教学中，但整体上又没有完整的训练体系，对学生要达到什么样的教学目标比较笼统，没有细化。许多教师往往在进行或开展综合性学习的时候顺便提一下单元作文的要求，有时甚至是布置一个作文题目，要学生课外完成，就算把这单元的作文任务完成了。因为教材中一共只有六个单元，一个学期布置六篇作文感觉不够，便临时布置几篇，或是布置学生写随笔、周记之类。这样的作文训练没有一个系统的安排、统筹的考虑，只是写到哪里算哪里。 　　（三）学生方面 　　对写作产生畏难情绪，甚至缺乏信心，对作文知识了解得零乱无绪，缺乏语文素养，写作基本功不扎实，写出来的文章内容空洞，语言枯燥，缺乏真情实感。每次作文批改下发之后，很多学生把老师的评语一瞄了事，负责的老师可能还有一个作文讲评，但无论如何以这种方式的教学，大多学生体会不到作文的乐趣，也看不到自己写作的成功。 　　导致作文教学陷入这种尴尬的境地，不是一朝一夕形成的，应该有很多的原因。如何让学生视作文为自己的精神乐园？让教师把沉重的批改作文包袱卸下来?笔者认为，进行作文教学改革、改进作文教学模式，加强对学生进行有序作文教学至关重要。因此，我校结合目前作文教学现状，编写了七年级至九年级《有序作文训练》的校本教材。 　　 　　二、有序作文教材编写特点 　　 　　此校本教材针对作文教与学存在的问题，从学生学习心理的特征和写作的内在规律出发，指导学生加强各种积累，内化个人的写作能力。重视学生思维品质和思维方法的培养，激活学生的思维能力，解决写作关键环节的训练问题，讲求训练的有序化。同时，建立科学的、发展的作文评价机制，激发学生写作热情，从而提高学生的写作水平。经归纳总结，此教材的编写有以下特点： 　　1.作文训练有序化。 　　所谓“有序作文教学”，就是在作文教学中有计划、有目的、有步骤、循序渐进的对学生进行作文指导和练习，进行有序作文练习，提高学生写作水平，增强学生写作能力。张志公先生说：“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才能有好的效果。”我们结合了初中各年级学生年龄阶段的特点，在该教材中制定了具体可操作的能力训练目标及教学指导方法，并要求教师依照这目标和方法进行分