浅议如何提高互助式观课议课实效性.docVIP

浅议如何提高互助式观课议课实效性 　　一直以来，观课、议课是教师常规研修的工作之一，尤其是新课程开展以来，校本研修成为教师专业成长的首要途径，各校都加强了教师观课、议课的要求。但在实际操作中，我们发现有些教师有较强的任务驱动倾向，观课时跟着感觉走，评课时说些不痛不痒的皮毛话，随便搪塞了事，对自身专业发展并没有明显提高。如何提高教师观课、议课的参与积极性，提高听课活动的实效，成了学校教学部门的首要重任。 　　一、转变参与角色，引导主动介入 　　我校教师历来有较好的互助氛围，每个学科都自发性地组织了由几个骨干教师组成的“帮扶团”。一旦某位教师有上课、比赛任务，其他教师都会倾囊相助。如何把这种“小团体学术氛围”扩大到学校层面，引发教师专业成长的自觉内需？我们发现观课、议课是完善这一想法的有效载体。首先，观课、议课活动的参与面较广。作为学校的常规性研修活动，每学期都安排有两次听课周活动，执教教师的覆盖面大，观课、议课则人人都要参与。其次，课堂教学是最基本的教学活动，其质量关系着学生的学习质量，提高课堂教学效益是每个教师的迫切希望。基于此，我们提出了“互助式观课、议课”的校本研修模式，引导教师在互助中转变参与角色，激发参与内需。 　　互助式观课、议课校本研修，是一种基于课堂教学研究的同伴互助式研修方式，它旨在营造一种平等、民主的教学研究文化。因此，我们首先改变以往听课、评课活动中暴露出来的积弊，把观课教师从“局外人”变为“局中人”，卷入到课的设计、研讨中来。在课堂教学前，观课教师需提前介入，在观课前与作课教师沟通交流，明确观课目的。观课教师围绕观课目标，可查阅相关资料，搜集有关信息，对课堂教学有粗线条的教学预设，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，做到心中有底。议课时，围绕观课重点，以“改进、发展”为主要议题，倾听作课者的意图和想法，深入对话，相互提出建设性建议，以期逐步完善。 　　二、制度保驾护航，引发参与内需 　　任何活动的有序开展都依赖于一套完善成熟的制度。学校层级的观课活动，??要面向全体教师，又要有一定的侧重与主题，努力做到：观课前提前介入，合理安排；观课中指向清晰，明确任务；观课后加强交流，督查反馈。 　　学校每学期一般安排两次听课周活动，涉及各个学科的大部分老师。为使活动更为有效，在排定执教教师后，要求教师在一周前把自己的教学设计和意图上传到博客研修平台，供其他教师参阅，了解观课的相关教材的教学目的、任务、过程等。为使议课更加深入，教学部门可以加强教师观课、议课的技术培训，教给教师记录课堂实录、分析课堂现象的方法，并指导教师在观课活动中对课堂进行技术观察，如有的老师记录师生对话，有的老师观察教师在课堂的行进路线，有的老师记录学生的练习时间及练习的投入程度，有的老师记录教师课堂提问的数量等。有了观课技术的支撑，再加上教师在课前对观课内容和观课任务了然于心，就能最大限度地引导观课教师做好“课前准备”。 　　为使活动更加有效，每次听课周，学校要求教师听三节以上的课，同时必须观察一节不同学科的课堂教学，以达到“跨越学科、开阔视野、丰富教学”之目的。在议课交流后，每位教师需在研修平台上评议三节课，一节需根据观课主题详细阐述自己的想法，提出改进的意见等，另两节可以简要阐述。这样详略得当，既减轻教师的工作压力，又保证了议课质量。 　　三、观课主题明确，细化观察视角 　　每次听课周活动，我们根据参与教师的特点或观察的视角，确定不同的观课主题。如学期初期，可以结合学科教学常规检查，开展以此为主题的观课、议课活动。如本学期初，数学组对一至六年级的常规听课周作了如下安排：一年级：合理分析学情；二年级：助教方案的使用；三年级：课堂练习的时间和效度；四年级：课堂练习本的使用；五年级：学生回答问题的广度和深度；六年级：师生、生生间的评价。教师观课、议课主要围绕这一视角展开。又如，在期末来临之前，学校可安排以研讨复习课有效性为主的听课活动，就复习课的类型、复习课的课型、复习课练习的设计等展开讨论，做到一课一议，凸显研讨的价值。有时，听课周可安排特定年龄阶段的教师参与，如新教师满师展示课，中年教师教学风采展示周，名师课堂品味集等，以展示一个年龄阶段或一个特定群体为目的的听课周活动。不管是哪种类型的观课、议课，都要求做到活动前确定明确的观课主题，细化观察的视角。 　　为使观课的切入视角更小，观察思考更为深入细腻，有时可以根据研修要求分组进行观课、议课。如把观课教师分为三组，分别观察课的导入环节、展开环节、练习环节，思考每个环节的教学目标是否明确，教学结构是否科学合理，教学重点是否突出，教法是否灵活多样，有什么优点和不足，并做好翔实的记录，使观课者能在认真听的基础上有效地“议”。 　　四、议课集思研讨，实现互助共赢 　　议课是观