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浅论数学课堂中有效提问 　　课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。有效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要渠道，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流等等。数学课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。然而，在实际的教学实践中，数学教师往往忽略了对课堂提问的设计，认为数学重视逻辑思维的训练就可以了，教师的提问语言没多重要。数学课堂提问中有意义的问题不多， 多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上，并且大都是封闭性的问题；开拓学生思维、创造性、开放性的问题参与较少。课堂教学缺乏学生的积极参与，课堂缺乏生机与活力。 　　那么，我们如何来增强数学课堂提问的有效性呢？我认为关键是作为教学主导的教师要加强提高问题设计的能力，要充分了解学生的知识和能力层面，做到提出的问题精当、难易适度；适合学生的口味。下面结合个人的一点实践来浅谈数学课堂的有效提问的设计。 　　一、设问要把握教材，紧扣目标 　　首先，教师要认真备课，用心钻研教材，在整体把握教材的基础上，以教学目标为指南， 针对学生的实际认知水平和思维能力来设计有明确目标的问题。问题设计的层次要清晰， 要根据教学中的需要， 可以按照教学环节、课堂结构， 循序渐进地设计和提出问题。其次， 问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平， 使学生通过问题解答， 逐步突破难点、把握重点、掌握要领。最后， 问题设计的角度尽可能新颖、生动有趣，以唤起学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的强大动力，也是提高教学质量的要素之一。比如教学中的一些老问题，可以想办法改变设问的角度，使之新颖特别， 那么学生就会兴趣盎然。 　　二、提问要把握问题的数量和难易程度 　　教师在精心准备的过程中，不要忘了控制问题的数量。因为学生的注意力不可能持续很长时间，“兴奋点”也不是无限的，因此教师提问的次数不宜多。教师也可以根据教学内容设计容量大一些???问题，以此来控制问题的数量。当然，提问的同时要注意设问的语言，既要避免过于直白，又要避免繁琐，尽可能达到以精问促深思的目的。问题的难度要适中。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，根据“最近发展区”理论， 问题只有稍高于学生实际水平， 才能激发学生思维。问题设计过于简单，没有思考的余地，会让学生感到索然无味，提不起兴致；过于复杂、困难，又让人无从下手，学生就会干脆做闷嘴葫芦不吭声了，这样不仅达不到教学目的，反而挫伤了学生思考的积极性。因此，设计的问题要让他们“跳一跳，才能摘到桃子”，这样的状态才更容易激起他们的学习热情。 　　三、提问要注重创造性和引导学生质疑 　　教师的有效提问应尽可能使所提问题具有一定的开放性，也就是所提问题要“活”，能给学生留下一定的发散思维空间，拓宽学生思维，引发丰富联想。 　　在实际的教学中，经常看到的是大多数提问都只停留在教师提问、学生回答的层次上，教师更多关注的是怎样提问更为巧妙之类，然而像这样一味地采用师问生答的方式，学生只是被动地做出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维发展中就会缺乏创造性和发散性。其实，课堂提问不仅是教师的行为，而应充分尊重学生的主体地位。好的课堂提问不仅应启发学生思维，还应该使学生深入探索、从中发现新的问题，从而自己提出问题，这也就是质疑。因此，教师可以通过自己的有效提问来激发学生的质疑精神，在不断的质疑、求知中获取新知，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。 　　四、提问要把握时机和对象的选择 　　数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧可以从两个方面去把握。首先是从学生心理状态把握：当学生心情兴奋、跃跃欲试时；当学生的思维处于一个点上无法突破时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解厌倦困顿时；当学生注意力不集中时等等。其次是从教师教学视角把握：教学到达教材的关键点时；教学到达教材的联结点时；教学到达教材的疑难点时；教学到达内容的隐含处时等等。 　　教学中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解所有学生的学习和掌握知识的情况，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生。另外，课堂提问总是在一定目的