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浅谈如何走出沉默英语课堂 　　学生在英语课堂上沉默是经常现象。英语教师应思考如何活跃课堂气氛的问题。本文通过问卷调查、访谈、个案研究等多种方式分析了学生沉默的原因，并结合教学经验提出一些可行性建议，以期使英语课堂焕发活力。 　　大学英语 课堂教学 活跃气氛 　　一、引言 　　新的《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高教司2004）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。从要求中我们可以明确看出国家对学生的英语听说综合能力的重视。而学生的听说能力的培养关键在课堂。课堂上普遍存在的沉默现象不利于英语教学。因此，教师应采取措施吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在课堂上多开口说英语。 　　二、原因分析 　　笔者对齐齐哈尔医学院的2009级6个临床专业班级共300名学生（其中男生132名，女生168名）发放了调查问卷，并进行了数据分析。此次调查的目的就是找到学生课堂沉默的具体原因。问卷设计了共20道题，学生可以多选。经过统计整理，有80%的学生认为有限的英语水平在很大程度上妨碍了他们的表达，所以他们选择了沉默；有47%的学生认为没有好的练习伙伴或是不适应讨论的学习方式；有30%的学生是出于爱面子，怕说错，别人不说自己也不说；有27.5%的学生表示对老师所讲的内容不感兴趣或是问题不屑回答；另有5%的学生不喜欢老师，不想配合。 　　1.学生语言功底不足 　　Chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。根据大部分教师多年经验，课堂上积极发言的学生基本上都是成绩好的学生。尤其在英语课堂，越是口语好的学生就越喜欢展现自己,越是英语基础差的学生多是沉默。 　　2.性格问题 　　性格外向的学生喜欢社交，活泼好动，生气勃勃，也愿意跟老师和同学们互动；性格内向的学生则比较安静，不喜欢社交活动，因此更倾向沉默。 　　3.教师主导的教学模式 　　教学改革提倡课堂教学以教师为中心应转变为学生中心已经有???多年了。但实质性、根本性的改变少之又少。教师准备了很多内容，课堂上急于追赶教学进度，从头到尾的讲，不给学生思考和质疑的时间。 　　4.学生动机问题 　　目前非专业英语学生学习英语的目的很明确，就是为了通过四六级考试。所以他们不注重英语的听说能力培养，有的甚至上课捧着四级词汇书死记硬背，不听老师讲授也不参加小组讨论。 　　5.课堂提问因素 　　通过调查，我们发现提问跟课堂的沉默有很大关系。具体表现为提问无吸引力，学生没兴趣回答；教师语速太快或是没表达清楚，学生跟不上教师思路，听不懂问题；教师给准备回答的时间太短；教师倾向于提问学习好的学生，打击了中等生和后进生回答问题的积极性。 　　三、打破课堂沉默的对策 　　1.教师上好课是硬道理 　　只有让学生喜欢你的课，课堂气氛就不会那么沉闷。备好课是上好课的前提，要不打无准备之仗，不打无把握之战。每节课都要下达功夫去备好，好好设计对学生的提问。从课堂教学的讲授艺术到启发、提问、语言、体态、板书、课件制作以及课堂应变艺术等都需要好好练习，形成自己独特风格。 　　2.培养学生课堂参与意识，为学生创造课堂主人机会 　　教师一定要淡化表现欲，少讲精练，强化学生的表现欲，有时把讲台让出来让学生扮演组织者的角色，激发他们的学习兴趣。设置合理任务，设计的活动突出趣味性、可操作性、交际性，有利于培养创造思维能力。我们在每堂课之前都让学生站在讲台上做一个小报告，最好配上PPT，有的学生制作的多媒体课件非常精美，有的学生还弹奏吉他自伴唱英文歌曲。另外，我们让学生拍摄英文短剧DV,在课堂上给大家放映。这些活动都极大地活跃了课堂气氛，提高了学生英语表达能力。 　　3.培养学生良好情感因素，控制适度焦虑 　　情感因素与认知因素是密不可分的，是影响外语学习的重要因素之一。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学生学习潜能的发挥。针对一些自暴自弃和慵懒散漫的学生应该设法创造一些必要恰当的紧张，给他们一定的压力，而不能放任之。同时在课堂上对学生的点滴进步都要表扬，尤其是那些不爱开口的学生，促进他们的进步。 　　4.提高提问技巧 　　教师首先要平等对待学生，调动全体学生的积极性；问题的难度要把握好，要参照具体学生的水平进行提问；为学生留出一定的思考时间，提问之后教师等待的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏，不要急于打断学生思考；要积极反馈学生的问题，学生答对问题要给予表扬，答错问题不要很快纠正。避免批评学生，批评学生会削弱学生的学习热情，要多鼓励学生。 　　5.提高学生自信心 　　针对学生自信心不足