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浅谈聋校数学教学中学生发散思维培养 　　发散思维，就是一种不按常规，善于变异，从不同的角度、不同的方法探求结论的思维方式，是创造性思维的一种方式。发散思维是创造性思维的核心和实质。学生要立足于社会，就要有创新精神和创新意识，而学生的创造活动主要是通过发散思维来实现的。 　　聋校 数学教学 发散思维 　　思维能力是心理素质的核心，思维过程和思维形式贯穿整个教学活动。众所周知，人的思维与语言是同时产生的，从思维的发展来说，它是借助语言来实现的，耳聋学生，由于听力不同程度的损伤，加之手势语象形造词和表意功能的局限性，他们的思维与同龄人相比明显具有具体形象性，而且往往由于片面的感知造成一种消极的思维定势，这就是我们通常所认为的聋哑人比健全人多一些固执，消极的思维定势表现为先入为主，以偏概全，等等。 　　我们所要培养的学生要立足于社会，就要有创新精神和创新意识，而学生的创造活动主要是通过发散思维来实现的。所谓发散思维，就是一种不一常规，善于变异，从不同的角度、不同的方法探求结论的思维方式，是创造性思维的一种方式。发散思维是创造性思维的核心和实质。 　　一、培养发散思维的方法 　　1.激发求知兴趣，诱发思维 　　兴趣是思维的开端，思维也是兴趣的继续。有了浓厚的学习兴趣，培养思维才有可能。“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师在课堂教学中应根据聋生的好奇、好动、好胜等特点，用丰富有趣的内容和新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，诱发学生积极的进行思维。 　　2.利用“变式”进行教学，训练发散思维 　　发散思维具有流畅性、变通性和独创性，其中最重要的是变通性，变通性使得思维向纵横发展，灵活的掌握知识，不拘于一种方法。如在教学两位数减一位数的退位减法时，先复习20以内的退位减法，如13-7，再出示例1：23-7=____。学生都能从13-7=6中推导出23-7=16，接着让学生借助小棒说说各自的想法。学生边打手语边叙述，有的说；“个位上3不够减7，还差4，我就从20里取出4，得16；”有的说：“个位减7不够减，我就从20里减去7得13再加???3，得16。”有的说；“各位上3不够减7，我就从20里拿出10减去7，得6，剩下的10再加上6得16。”通过这些一题多变、一题多解等多种方法的训练，使学生的思维向四面八方扩散开来，而且思维的层次逐步推进，达到思维流畅、串联变通的目的。 　　3.改变常规思维习惯，培养发散思维 　　习惯是一种定势。心理学家认为，定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题的倾向性，这种倾向性有时有助于问题的解决（正迁移），这种是积极定势；但有时会妨碍问题的解决（负迁移），这种是消极定势。如用8、 6、7三个数字排列出最大的数。由于受习惯思维的影响。多数学生认为是：876。其实，把6倒过来变成9，987才是最大的数。我们培养学生的创造性思维，就要改变习惯，不循常规。克服思维定势而产生的知识负迁移。教师可以通过一些智力题“脑筋急转弯”问题来训练学生，培养发散思维能力。如四米长的竹竿锯掉一米，还剩 3米，那么四个角的桌子锯掉一角，还剩几个角？按不少学生的习惯思维还剩3个角，其实是5个角。再有，国歌有几个字？有的学生想了半天也想不出来，“国歌”不就两个字吗！如此，等等，通过这些思维情景的创造，给学生提供了多方面、多角度思维的独特条件，培养学生的发散思维。 　　4.开展讨论，发展发散思维 　　在思维的过程中，只有对感性知识材料进行分析、综合、比较，才能抽象、概括和具体化，讨论实际上是分析和综合的过程。而思维总是从问题开始的，因此教师在讲题时，应精心设计例题，提出深思的问题，引起争论、开展讨论，这当中，教师要善于利用矛盾质疑问题，矛盾是开启学生思维的钥匙，有了矛盾，才能争议，才能引发深思和讨论，在讨论过程中，每个人总是站在不同的角度，阐述自己的看法、想法。有的同学及时调整自己的思维方式，参考别人的意见改变看法。通过这种讨论，会产生“顿悟”，这就是我们通常说的“开窍”。这种“顿悟”，其实是思维处于极其活跃的状态，迸射出智慧的光芒，豁然开朗，茅塞顿开。这就是发散思维得到升华的体现。如教学“组合图形面积计算”，首先复习各种基本图形，正（长）方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法。然后出示图，要求计算组合图形的面积。解答这道题，要以基本图形的有关知识为基础，作综合的应用，有一定的难度，多数学生一时无从下手，有几个学生有了一点思路，但还不敢说。这时干脆让学生讨论，因为他们有相互交流的要求。不到三分钟的时间，“先分割后组合“的结果出来了，可以想象他们的心里是多么高兴，因为老师还没有教，就会解题了。在复习时，我又出示第二个图形，设疑：这道题怎样解？你们能用什么不同的方法解题？可以动手画一画，比