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浅谈高中女生历史学习质疑能力培养 　　2006年安徽进入高中新课程改革，经过五年多的新课程教学的实践，作为一名高中历史教师，笔者转变了教学理念，提高了教学的方法与技巧，更注重对学生素质的培养。而培养学生的素质就要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让每个学生都参与到整个教育教学过程中，进而获得主动发展和全面发展。其中培养学生的质疑能力，就是调动学生的主观能动性，发挥学生主体作用的一种教学方法，同时也是一个重要的教学原则。 　　但是，由于受传统教育观念与教学手段的影响，目前中学生的质疑能力普遍较差。据报道，有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66.8%，课堂敢于向老师质疑的占21.5%，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.5%。其中高中女生情况更加严重，笔者所带班级中敢于当堂向老师提出质疑的女生几乎为零，课后进行质疑不到20%。高中女生质疑能力的缺失，不利于女生历史素养提高与历史思维观念的培养，难以提高女生历史自我学习的能力，应引起教师在历史教学中的关注。 　　要提高与培养高中女生质疑能力，就必须分析产生问题的原因，笔者在平时高中历史教学实践中总结出以下几点原因。 　　一、不想问 　　虽然我国目前大力提倡素质教育，但由于应试教育的长期影响，大多数高中存在片面追求升学率的情况。教师人为地约束学生的质疑能力，特别是对学生所问的与考试无关问题、疑惑不予解答，更习惯于向学生灌输相关的书本知识，久而久之养成学生学习的惰性。同时，学生也习惯于接受书本现成的知识，而很少会主动去思考、去质疑相关的知识，没有思考与质疑的习惯。经过应试教育长期影响的高中女生情况更突出，上课时女生大多数是埋头记笔记被动接受教师灌输的知识，而不是抬头去思考、去质疑课本的知识，即便教师提出问题，女生也大多被动地等待别人给出的答案。 　　二、不敢问 　　由于高中女生本身比较胆小，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧。再加上有些教师错误地认为，学生与教师争辩问题是对教师权??的冒犯与不尊重，甚至对学生的质疑进行斥责，使学生不敢质疑。那么，在精神紧张与情绪压抑的情形下，高中女生敢于问问题、敢于质疑的几乎没有了。 　　三、不会问 　　由于学生长期受应试教育和学习上功利主义的驱使，学生习惯于接受教师灌输的课本知识，平时很少与教师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与应试有关的问题，缺乏学习质疑的能力。再加上有些女生基础知识较差以及缺乏对历史学习的兴趣，即便问问题，也难以问出有自我见解的知识性、学术性的问题。 　　正是以上这些原因，造成女生历史学习兴趣的下降，质疑能力的缺乏。这样培养出来的女生常常没有自我主见，缺乏自我学习的能力，严重束缚女生能力的发展，违背了新课程改革的方向与目标。而究其根源，在于长期应试教育造成教学方式与观念的落后，解决办法应是教师在教学实践中转变观念与方法，注重对女生质疑方法的培养。为了能提高女生质疑能力，笔者在教学实践中进行了以下几个方面的探索。 　　四、巧设情境，让女生“想问” 　　由于高中历史应试教育长期形成满堂灌的教学模式，女生已经学会了被动地、无条件地接受知识（哪怕传授的知识有误），也不敢向同学、老师质疑，更不敢向课本质疑。因此，教师在教学过程中应抓住一个“巧”字，积极、主动地创设合乎实际的有效情境，让女生在此情境中产生思想的共鸣，主动思考与质疑。例如，笔者在教授《美国联邦政府建立》一课时，通过创设总统与议员选举对女性选民资格的限制这一情境，使女生很容易对美国1787年宪法所确立政治体制的质疑，从而得出该体制所存在的弊端。 　　同时，教师在教学活动的设计中还要对女生可能产生的各种质疑有充分的预设、考虑，做到心中有数，给女生的质疑创造更广阔的机会，提供充足的思维拓展空间。这样，女生就会勇于质疑，敢于讲出自己的疑惑来，也让学生对在困惑中获得的知识理解得更透彻，印象更深刻。 　　五、烘托质疑氛围，让女生“敢问” 　　民主、和谐的教学氛围是女生学习积极性、主动性发挥的前提和基础，它能消除女生的紧张、恐惧心理，使女生处于一种轻松、和谐心理环境中，并能迅速地进入最佳的学习状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要转变教学观念与模式。一方面，教师要与女生一起平等地学习、探索，用真挚与热情的爱为女生创造良好的质疑氛围，让女生真正体会到自己是学习的主人，而不是被动地学习，从而缩短与女生之间的心理距离、角色距离，建立民主、平等的新型师生关系。另一方面，在教学上要允许女生质疑“出错”。例如，在《鸦片战争》一课中笔者与学生一起收集和分析双方经济总量对比，以及双方外交文件，相互讨论与争论鸦片战争不仅仅是英国打开中国市场，更是世界近代化的