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物理教学应重视学生提出问题能力 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 　　在物理教学中，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，然而提出问题的能力常被忽视。作为教师，非常欢迎学生提出问题并给予解答，但大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的问题，不少教师感叹所教的学生提不出有份量的问题。要培养一大批富有创新意识、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生“提出问题”能力的培养 　　一、物理教学中，学生“提出问题能力”发展的五个阶段 　　1、敢于独立、主动的提出问题的阶段 　　在这个阶段里，学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师和同学提问，而不是听之任之，或一抄了之，这是初级阶段，即使所提出的问题都是就事论事，但已敢于提出问题，因而这也是一个一个重要阶段，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助。一般来说，经过老师的鼓励、帮助与教育，绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。 　　2、简单模仿以后提出问题的阶段 　　在这个阶段里，在老师的引导下，学生初步学会按老师提出问题的方法提出问题。如对不会做的习题，并不是像第一个阶段那样直截了当的说：“老师，这个题怎么做？”而是问老师，这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时候，学生提出的问题往往比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上有了很大的长进，应予以肯定，当然老师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。 　　3、初步学会思考以后提出问题的阶段 　　学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题，在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了，如在进行速度概念的教学中讲到，速度概念是为了比较物体运动的快慢而引进的，课后就有同学提出，既然速度的物理意义是表示物体运动的快慢，那为什么是用单位时间里通过的路程，而不是用通过单位路程所用的时间呢？这种问题就已达到了一定的水平，听课时学生如果不进行积极认真的思考，那是绝对提不出这样的问题。 　　4、深入钻研以后提出问题的阶段 　　在这一阶段，学生所提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时往往会将“将”老师的“军”。如学习了功率后，我要求学生对照速度的概念学习，结果有一位学生就提出这样一个问题：为什么不用做功所用的时间来表示功率，而用单位时间里完成的功来表示。学生能提出这样的问题说明他们已经达到了一定的水平。 　　5、创新猜测以后提出问题的阶段 　　这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，往往是一篇很好的文章。当然，只有很少学生部分学生才能达到这一阶段的水平，这部分学生已具备了向高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本能，这些学生毫无疑问的已获得了终身学习的基础和能力。 　　二、培养学生“提出问题的能力”方法 　　1、引导学生敢于提出问题 　　⑴教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。 　　⑵国家要富强，经济要发展，社会要进步，要是科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。从创造的角度说明“提出问题”的必要性 　　⑶平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡是换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。从实际的角度说明“提出问题”的可能性。 　　2、培养学生提出问题的途径 　　在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，提出那些方面的问题，当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题……”，给学生以启发。 　　⑴对“基本概念”提问 　　弄清物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此教师在教学中都会把讲清概念的内涵和外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学的重点。有时还会让学生用红笔把书上的有关内容划出来，要求学生仔细体味。但即使这样，学生还会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教与学的效果。如用比值法定义物理概念是很常见的，像导体的电阻R=U/I等，但给出这个定义后，许多学生会把公式作为概念的化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义。这时教师可引导学生思考：I、U、R三个量的特征与生活中的那些模型类似。通过师生共同分析，将导体的电阻与一个容器的容量、容器的底面积、容器的深度相对应，就可深刻领会电阻R跟电压U和电流I无关，而是由电阻的性质决定的。 　　⑵对“公式”提问 　　对公式的掌握，应包括公式的推导、各