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用于形象记忆与知识构建平面图形创作 　　摘要：本文研究了形象记忆与知识构建的关系，平面图形与形象记忆的关系，平面图形创作对知识构建的作用，并列举了相关案例及研究结果。对于引导学习者自主构建知识，在提高教师对知识点的讲解效果和学习者对知识点的构建记忆等方面提供了新的思路。 　　关键词：形象记忆 平面图形 知识构建 　　基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（08Y0292） 　　 　　1 问题的提出 　　20世纪以来，学习者知识构建的重要性已经得到了广泛的认知和不断提升，我们知道，没有记忆的知识不能真正成为学习者拥有的知识，学习者构建的知识必须是能够或已经记忆的知识。而提高学习者对知识的记忆能力则是教育中的重点和难点。在教学改革的不断推动下，教学早已不是教师的教与学生的学那么简单。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，教学不是学生被动的知识吸收，而是学生在教师的引导下自己主动建构知识的过程。 　　学生在学校中的学习是在教师的指导和引导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。如何根据学生的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生能把获得的知识加以记忆，这是我们需要关注的问题。 　　不同人由于拥有不同的知识经验，所以在看同一事物时，可能看到事物的不同方面，用不同的方式理解事物。即学习者总是以自己的方式建构对事物的理解。 　　通过对学习者主动建构内部心理表征过程的研究，掌握是学习者以自己的方式对信息进行建构，对原有经验进行改造和重组，从而加强对事物的记忆。云南省教育厅科学研究基金资助项目《基于网络平台平面素材为主学科教学资源库模式构建研究》主要目的即是研究形象记忆与知识构建之间的关系。 　　2 形象记忆与知识构建 　　2．1 知识与记忆 　　心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 　　狭义上的记忆是指大脑的记忆，即人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。 　　知识作为一种特殊的信息，必须通过记忆才能对其进行保持、再现或再认。只有记忆在脑海中的知识才能在需要时提取出来，才能称之为学习者自身获得的知识。因此学习的过程也就可以看成是学习者对知识的有效记忆的过程。 　　对于人类来说，记忆有两种来源：一种是类似吃喝这样的遗传记忆，即人类本能性的记忆。另一种是后天记忆，是人类后天学习得来的记忆。遗传记忆我们很难加以控制，但对后天记忆我们可以通过一定的方法提高记忆的效率，而形象记忆就是一种有效的记忆方式。 　　2．2 形象记忆与知识记忆的关系 　　形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。人的记忆都是从形象记忆开始的，儿童出生6个月左右就会表现出形象记忆，如认知母亲和辨识熟人的面貌，就是形象记忆的表现。美国图论学者哈拉里有一句名言“千言万语不及一张图。”形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，最积极的，也是最有潜力的一种记忆力，是目前最符合人类的右脑运作模式的记忆法。它可以让人在短暂时间内牢固记忆上千个电话号码达一个星期之久。 　　现行的教学，往往习惯利用语言（即声音）作为主要媒介，重视意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，这种发展推动人的思维从低级向高级不断进步、完善，并发挥越来越大的记忆作用。在越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维的同时，人们却逐渐忽视了形象记忆和形象思维的重要功能。这与我们对右脑形象记忆的潜力还缺乏深刻地认识有关。据日本创造工学研究所所长中山正和推算，一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。由此可见，形象记忆是获得知识记忆的重要方式。在形象记忆中，人们一般以视觉和听觉记忆为主。这也解释了为什么现代教育技术改革中越来越强调使用多媒体教学，各级学校扩建多媒体教室，教师越来越推崇多媒体教学的原因。 　　2．3建构主义对知识构建的描述 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。按建构主义的观点，我们可以描述知识的形成过程，即知识是通过学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和修正，出现新的认识和理解。针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造的过程。 　　2．4 形象记忆对知识构建的作用 　　由上所述，形象记忆由于具有显著的直观性，在现实生活中，人们对事物的具体形象记忆较快，当回忆事物时，头脑里会显示这一事物的形象，容易形成瞬时记忆或短时记忆，这就有效地帮助人们对