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知识社会中信息素养发展七个分支 　　在知识社会中，特定领域里的思维与表征形式的变化，不断地引导研究人员和决策者去努力确定数字时代的文化素养。具备这些基本素养，能够提高我们解决问题的能力，发展自己的知识和潜力，使我们在工作和生活上都能得到一个质的飞跃。 　　在今天的课堂上，学生有不同背景、不同成绩水平，以及不同的学习风格，这都将影响他们获取知识的能力。教师需要摆脱传统的教学方法，并走进教室采用创新的方法来讲授教学内容和终身技能。这就需要具备多种素养学习知识、获得理解来满足21世纪新的教育目标。结合时代变化背景，根据联合国教科文组织对信息素养的认识，2008年，130余名国际信息技术知名学者汇集起来，编写了《国际基础教育信息技术手册》，在其中他们提出了在当前的知识社会背景下，信息素养已经发展出七个新分支方向。 　　多模态信息处理素养 　　具备多模态信息处理素养能够拓展知识传播和接受的渠道，满足不同学习者的个性化需要，促进知识技能的获取。 　　多模态信息处理素养是指对文字、图像和声音所构成的文化及其意义进行了解、产生和协商后处理的技能和知识。这种文化的多模态来源于：①需要处理多种表征手段和形式（如印刷文字、静态和移动图像、声音、图表）；②对多个信息代理的访问（如专家、科学出版物、博客或网站）；③使用多个处理工具；④在多元文化背景下进行。当前信息和通信技术使人们在收集，存储和信息处理方式上有了质的提升，技术进步使人们在日常生活中的信息交互方式发生了关键性的变化，因此，多模态的信息处理方式对教育系统提出了巨大的挑战。 　　信息空间导航素养 　　当前的网络时代，爆炸式的信息容量以及冗余信息使得学习者很难定位所需的内容，使得他们在信息空间中毫无头绪地搜索着信息。具备信息空间导航素养能使学习者的学习达到事半功倍的效果。 　　信息空间导航素养是指知道何时和为什么需要信息，如何以及在哪里找到它，从巨大的信息空间中进行检索，如何解码、评价、使用信息以及用有效和道德的方式沟通的素养。在过去的几十年中有关知识和技??的发展，启示我们将成为信息的游牧采集者。这个游牧过程早期发生在虚拟的网络空间，我们能够从不同但相互关联的信息地理空间中收集资料。未来将能从移动技术，蜂窝网络等进行无限的信息采集、处理、传输活动。信息空间导航员需要掌握这样一些技能：找出潜在的信息来源，发展高效的搜索策略，评估已有的信息和组织其进行实际应用，将新信息纳入现有的知识等。 　　交流素养 　　交流素养使学习者之间的沟通形式变得更丰富，即使没有进行面对面的交流，也能进行有意义的、可持续的学习，并创设更多的协作学习环境。 　　交流素养是指在思想、知识、道德上通讯手段的广泛使用，利用多种渠道（如口头和书面），使用各种交互形式（如一对一、一对多和多对多），为达到不同目的（如社会交往和团队工作等）。技术和工具先进性使人际交往和大众传播进入了新的阶段，交流已经发生了根本性的转变。技术层面上，这意味着使用不同的工具必须获得必要的技能；心理层面上，工作或学习时使用信息和通讯技术进行交流互动的群体，或在虚拟空间进行信息交流的群体，可能不再发生面对面的交流；这些变化需要我们重新定义交流和互动的方式。在教育领域，新技术支持创新的协作学习环境的开发。 　　视觉素养 　　具备视觉素养，能使单一的文字形式转变成多种动态的图像、动画等形式，更加吸引学习者的眼球，增强学习兴趣，教学内容更易理解与吸收。 　　视觉素养是指解码、评价、使用或创建各类图像（包括静态或动态）的能力，使用21世纪的思维、推理、决策、沟通和学习的媒体方式。在人类历史的早期，图像已作为强大的意义输送器，其本质特征是“可读的”。一个具备视觉素养的读者的行为，目的是提炼出停滞在事物表面原本单纯的意思，进行改写和猜想。这些视觉文化包括文物、建筑和图像，以及基于时间的一切由人类劳动和想象力创造的符合审美需求的媒体和现象。具备视觉素养能使人理解和创作复杂的图像。 　　超文本素养 　　具备超文本素养，对于处理文字内容有帮助，让内容间的联系性更清晰，指向性更强。它使读者摆脱了文本的线性控制，可以按照需要放置文本内容，增强可读性。 　　超文本素养是指作为消费者或生产者的人们处理非线性知识的能力。该素养主要涉及创建或使用单元知识之间的联系。超文本信息单元使得我们能够在文本的不同部分之间以及在不同的文本之间来回往返。并且在数字电子技术的支持下，产生了超文本和超媒体。大部分知识的操作（如存储和检索），操作的目的（如学习和工作）发生在互联网上的巨大的相互关联的信息库中，超文本素养给学习者提供了知识工具，使得学习者能顺利处理和生成超文本和超媒体。 　　个人信息管理素养 　　个人信息管理素养使用户能更好地管理急剧增长的信息数量，为日后