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解决实际问题”科学方法教育思考 　　2003年，国家教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》中明确地把科学方法纳入了课程目标。《普通高中物理课程标准》的总目标之一是：“学习科学探究方法、发展自主学习能力、养成良好的思维习惯、能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。要求学生“经历科学探究过程、认识科学探究的意义、尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法、认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。新课程标准把科学方法确定为普通高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程改革对科学方法教育的重视。新课程改革还明确把课程目标从原来的重知识技能传授转变为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。可见，在高中物理新课程改革中“过程与方法”已成为广大物理教育工作者必须面对的课程目标，成为高中物理教学研究中的一个崭新的领域。 　　尽管普通高中课程改革进行了多年，但是“过程与方法”这一目标的落实仍然有很大的差距，重知识轻方法的现象还普遍存在。因此，我校于2011年成功申报了成都市高中课改专项课题《科学方法教育在中学物理教学中的实施研究》（四川省成都市教育局2010年教育科研课题，编号2010-88号），课题开展一年多来，已取得了初步的成果。通过研究，我们发现物理教材中蕴含了丰富的科学方法和科学思想。按照层级划分，国内许多专家学者把这些科学方法划分为三个层次：一是哲学层面的科学方法，它是指导一切科学研究的基本方法，是马克思主义的世界观和方法论。如，世界是物质的，规律是客观的，人具有主观能动性，真理具有相对性等基本观点和方法，作为高中物理教学都在慢慢的渗透。二是一般科学研究方法，如，比较法，归纳法与演绎法、分析法与综合法，观察法与实验法，这些方法贯穿于整个自然科学研究中。三是物理学解决问题的具体方法；如，整体法与隔离法、图像法、图解法等。 　　物理学是由大量的现象、概念、规律与公式组成的，物理科学方法往往蕴含于这些现象、概念和规律??中。物理教学的重要任务之一就是要培养学生运用物理规律分析问题、解决问题的能力，而分析问题、解决问题总是“依法而行”“有法可依”。在教学实际中，我们常常发现一些学生能够记忆、理解物理规律、公式，但是在解决实际问题的过程中却往往表现得很茫然，解决问题的能力不足。原因在哪里？一个重要的原因就是这些学生没有了解，甚至理解、掌握解决问题的典型方法。在听课过程中我们还发现一些老师就方法讲方法，没有对方法的使用条件、环境进行分析，学生在遇到具体问题时不知道如何选择方法，缺乏选择方法的方法 　　一、高中物理必修一（教科版）应掌握的典型的解决问题的方法　 　　通过教材逐章逐节地解读，我们总结发现高中物理必修一（教科版）应掌握的典型的解决问题的方法有： 　　1.图像法 　　教科版高中物理必修一第一章《运动的描述》，在第三节《运动快慢的描述――速度》里就开始有意识地让学生接触速度――时间图像。教材先介绍了匀速直线运动的速度――时间图像，它是一条平行于时间轴的直线，紧接着给出了“面积”的物理意义――代表位移。不仅让学生了解图像坐标轴、点的物理意义，还要了解面积的物理意义。然后，教材还给出了一些典型的变速直线运动的速度――时间图像。在同一节教材中，还安排了一道练习题，要求学生根据图像理解物体的运动过程。 　　教材第四节《加速度》介绍了概念后，“讨论与交流”栏目让学生就速度――时间图像的斜率的物理意义进行讨论，认识斜率的物理意义――代表加速度。 　　教材一步一步、循序渐进地引导学生认识速度――时间图像的意义：从匀速直线运动到匀变速直线运动，从点到线、从线到面积再到斜率的意义，最后逐步过渡到多过程的认识，让学生形成对速度――时间图像的完整认识。最后，要求学生能够自己根据物体的运动过程画出速度――时间图像，从理解图像到自己画出图像完成认识上的一次质的飞跃。 　　教材的第三章第二节《探究加速度与力、质量的关系》中，实验数据的处理，教材介绍了“图像法”“转曲为直法”。这是学生第一次接触转曲为直法，与时同时，该实验还用到了平衡摩擦力法、控制变量法，这里要让学生了解转曲为直法的好处在哪里，进一步了解图线斜率的意义。 　　2.等效的方法 　　等效方法古已有之，曹冲称象就是典型例子。等效方法不仅是一种解决具体问题的方法，也是物理学的一种基本思想，它能将复杂问题简单化，在物理学中应用十分广泛。 　　在教科版高中物理必修一中，教材第二章第五节《力的合成》开始介绍等效法，《力的分解》也是等效法的应用。在第三章《牛顿定律的应用》，第四章《物体的平衡》中应用逐步加深、巩固。 　　力的合成方法，是把多个力的作用效果用一个力来等效替代，这个力就是多个力的合