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论传统语文教法革新 　　所谓传统语文教法，就是指我国世代相传的，具有我国社会特点的语文教学方法，由于时代不同，教师、教材内容和学生不同，因而导致语文教法的多种多样，有所谓“教无定法”说。 　　一、根据史料记载和多年沿袭的情况，传统语文教法主要有以下特点： 　　1．习文明道，两者兼顾。 　　前人教语文是很注重统一的。既习文又明道，文道统一，这是一种教学内容，也是一种教学方法。但是在具体试行教学时，先生采用的是注入式说教，全不顾学生是否“心悟”的。 　　2．分段教学、循序渐进。 　　古时的作文教学，总是很讲究循序渐进，有格有序的。传统语文教法虽强调循序渐进，但训练方式是强制的，往往要求学生一个字或一课书抄写几十遍，叫人生厌。 　　3．精读博览，读写结合。 　　古人对语文课文中的精读文章，要求熟读成诵。古人强调的读写结合，只是把写作当成对所读文章的机械复制和模仿。这种读写结合是与思维脱节的。 　　4．明确要求，从严施教。 　　严格要求，对学生学习是有好处的，但据一些前辈的回忆，他们幼时是在“严师”的怒目威逼，厉声呵斥和体罚的情况下求学的。这样的从严要求，往往激起学生的抵触情绪。 　　5．讲读授课，教师为主。 　　教师总力求讲深讲透，以致出现“满堂灌”的“注入式”教学。至于学生在接受知识时的心理，志趣以及要求等，教师是不予理睬的。 　　二、革新传统语文教法，至少要从以下几方面着手： 　　1．把传统的语文知识的传授变为基础知识与基本技能的混合传授，并突出思维训练这一重要环节。 　　为了使学生能通过语言文字准确地接受和传递信息，正确而畅达地表情达意，就必须破除封闭性的教法，把传授知识与发展智能统一起来，把教学的每个环节成为活跃学生思路、培养学生思维能力的广阔的天地。例如在进行命题作文指导时，首先要帮助学生审题，不是让学生去竭力回忆曾背诵过的范文，以便机械地仿写，而是根据题意进行多层次、多角度的思考。这就训练了思维灵活性和多向性，接下来是拟提纲，指导学生联点成线，联线成面，合面成体，组成完整的篇章??这就训练了思维的整体性和逻辑性。而在整个写作过程中，要求学生在有限的时间内完成审题目，定内容，拟提纲，打草稿和写成文，这就训练了学生思维的快节奏和高效率。总之，发展思维能力是破除封闭性教法的突破口，是提高语文训练效率的核心环节。只要抓紧这一环节，加强基础，培养能力才能落到实处。 　　2．把只注重数量的多读多写变为量质并重的多读多写，并强调说和听的能力训练。 　　传统语文教法强调数量上的多读多写，这实际上是一种单一而且僵化的教学模式。我们现在倡导多写和多读，应是在教师指导下的讲究质量的能力训练。指导学生多读多写，写得快，写得开，写得真，写得活。现在有的语文教师有计划地训练学生多写“自由文”“大胆文”，取得了很好的效果。指导学生多读，可以采取范文引路的单元教学方法，先指导学生精读一两篇课文，再触类旁通单元课文，就会取得在同课时量里多读课文的效益，对学生的课外阅读，也不能不予指导，否则会适得其反，学生不仅不能提高阅读能力，反而还会因迷上课外书而误了功课，甚至会让不健康的读物玷污了心灵。另外，还要训练学生科学的读书方法，以求读得快，读得懂，读过之后能迅速领会并记得下要领。 　　以往讲读写结合较多，相形之下，对“听说”能力的训练就显得单薄了。对于“听”和“说”，幼儿园和小学还较重视。一到中学，往往随着年级的递升而削弱，这种状况是不适应时代的需要的。在科学技术迅猛发展的今天，生活节奏在加快，信息传递频繁，加上电视、广播、网络等新技术的普遍使用，人们交流思想用耳听口述的机会往往比手写目阅更多。可以说，听说的能力甚至比读写的能力更重要。但由于传统语文教学重读写、轻听说的影响，中学语文至今仍没把听说能力的训练放在重要地位。不少中学生羞于启口、辞不达意，听课效率也不高。要改变这种状况，一是要高度重视，二是要讲究教法，要把听说能力的训练常规化，系统化，形成多样化。使学生达到听时耳脑并用，听得进，听得懂，听了马上能记住要领；说时语音语调准确优美，姿态仪表自然大方，表达内容清楚鲜明。 　　3．把教师讲授为主变为在教师指导下的学生学习为主。 　　为了培养能力，让学生有训练机会，首先要摆正师生的关系，要明确学生是学习过程的主体，教师的主导作用在于启发学生的积极性和教给运用语文这门工具学科的技能及技巧。教师不仅要教学生“学会”，而且教学生“会学”。要坚定以学生为主体的观念。 　　4．把封闭型的“三个为主”变为开放型的“三个结合”。 　　“三个为主”就是以课堂为主，以教师为主，以课本为主。因此： 　　（1）要把课堂为主改为课堂与社会相结合。 　　课堂教学固然是传授知识的好形式，但课堂外面也未必就学不到知识，在当今世界，小小课堂已