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论地理教学中创新思维培养 　　【摘要】学生的创新能力具有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师起重要的作用，要真正提高学生的创新思维能力，笔者认为应通过教师的主导作用，为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制等，以培养学生的创新思维。为此，本文从五个方面作出论述。 　　【关键词】地理；创新思维；培养 　　By geography teaching in innovative idea raise 　　Lu Chuangwang 　　【Abstract】Student’s innovation ability has the very big potential, how to transform student’s this latent possibility as the feasibility, the teacher plays the vital role, must sharpen student’s innovative idea ability truly, the author thought that should through teacher’s leading role, establish the situation for the student, provides some discussions, the dialog for them, to lecture extemporaneously the activity which, the experiment practices, the improvement appraisal mechanism and so on, raises student’s innovative idea. Therefore, this article makes the elaboration from five aspects. 　　【Key words】Geography; Innovative idea; Raise 　　 　　 　　1 问题的提出 　　培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维呢？ 　　什么是创新思维呢? 简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。 　　2 创新思维的培养方法 　　从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。 　　2.1 加强逆向思维训练，促进思维的流畅性:逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东???海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何?学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。 　　2.2 加强求异思维训练、实现思维的灵活性:求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。 　　2.3 加强发散思维训练，激发思维的求异性:发散思