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论研究生问题意识障碍因素及提升对策 　　摘 要 问题意识是对现实的质疑精神，是对权威的挑战，是思维创新的基础。加强研究生问题意识的培养，是创新教育的重要课题。本文基于研究生问题意识的现状，着重从导师、环境、心理及思维等方面剖析研究生问题意识缺失的障碍因素，并从夯实知识功底、创设问题情境、营造和谐氛围和确立科学评价方面，对研究生问题意识培养的对策进行了探讨。 　　关键词 研究生 问题意识 障碍因素 对策 　　 　　问题意识，即人类在认识过程中因感知难以解决的现实矛盾而产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态，是力求发现问题、理清问题、破解问题的心理态势。问题意识是对现实的质疑精神，是对权威的挑战，是研究创新的起点。目前我国研究生的问题意识还比较缺失。据我们“研究生问题意识的培养与提升研究”课题组的调查发现，研究生在学习时主动提问、回答问题的积极性越来越低；研究生在科研上分析问题和解决问题的能力不容乐观；研究生在实践中发现问题、理清问题的能力并不太强。这种状况不利于研究生创新能力的提高，很大程度上影响了研究生的培养质量。因此，在充分认识其障碍因素的前提下，找到强化研究生问题意识的有效对策，已是当前研究生培养工作中亟需解决的重要课题。 　　一、制约研究生问题意识的障碍因素 　　研究生问题意识的培养，是社会发展的需要，也是研究生自身发展的需要。它对学生创造能力的开发，鲜明个性的发展和导师权威的挑战都有十分重要的意义。可以说，问题意识是思维创新的基础，是创造能力的催发剂；是丰富知识的快车道，是挑战权威的原动力。当前研究生的问题意识还缺失，我们认为其制约因素主要有： 　　（一）导师障碍 　　导师是研究生问题意识培养的主要角色。在培养研究生问题意识的过程中，导师的观念态度、提问技巧和导师权威都会影响研究生问题意识的培养。 　　1.观念态度。 　　美国教学法专家斯特?G?卡尔汉认为，提问是促进学生的思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。即恰当地运用课堂教学的提问技能,能有效地培养学生的问题意识，???高教学质量。但现实研究生课程教学中，有的导师片面认为提问是导师的专利,整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照导师设计的问题一个个地解决,学生就可以理解知识、牢固掌握所提出的基本观点。这种观念实质上就剥夺了学生的提问权利，与研究生探究式教学的本质背道而驰，严重影响研究生问题意识的生成。 　　1.提问技巧。 　　恰当而适度地发问，不但能调动研究生的学习积极性，而且能拓宽研究生的思路。而肤浅过多地提问，则恰得其反。有些导师对问题设计得支离破碎，缺乏整体性；课堂提问过多过滥，以致学生被铺天盖地的问题袭击得昏头转向，毫无主动提问、探疑质疑的余地；有的导师虽然把问题作为教学的出发点,师生质疑答疑，讨论总结，但如果提出的问题不考虑学生的基础和认知水平,不富有挑战性,不能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突,就会流于形式,这也会消磨研究生问题意识产生的积极性。 　　3.导师权威。 　　导师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经历的丰富诸方面对导师作用的认可和对导师形象的崇拜,以及由此引发的导师对学生心理的影响。研究生虽然处于心理状态完全成熟时期，但部分研究生由于学术水平的低下，对导师的依赖性还是比较大的，常常表现为把导师的言行视为“真理”，甚至视导师为“神”。学生对导师的盲目崇拜，就遏止了问题意识产生的原动力，从而沦为导师的“留声机”，将自己的创造性抛到了九霄云外。而在“师道尊严”的传统课堂，即使个别学生有自己的看法，有时也因为课堂气氛严肃紧张而害怕对导师发问，因此，对导师的过分权威认识，会影响研究生问题意识的提升。 　　（二）环境障碍 　　研究生问题意识的产生与环境有很大的关系。其中，信息环境和教室环境对研究生问题意识的培养影响很大。 　　1.信息环境。 　　申克?丹齐格认为，信息量和创造积极性之间有一定的关系。创造力可以在最小信息量的前提下产生,亦能在信息完备的充分条件下产生;信息的规模越大,对信息进行创造力加工所依据的现实性的范围也就越大,正是在信息量不够的情况下,才能产生解决问题和战略的可能性,这些战略和可能性都可以看作是富于想象力和独创性的,而对文化和社会具有极罕见和突出意义的创造力的最高形式,只有在拥有最大限度的信息时才能达到。可见，要达到创造力的最高形式，需要拥有最大限度的信息。而在目前的情况下，学科课程的开设阻隔了知识间的联系,从而影响到研究生思考问题的方式及问题的产生;另外，相对的信息饱和，使研究生在许多情况下都会认为了解颇深,在学生积累了一定的信息量后,看待一切问题都司空见惯,视而不见。加上人的惰性心理,问题即使萌芽,也会昙花一现,不予深究。这样，研究生的信息量总是处