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论英语词汇学习与phonics之间联系 　　作为英语学习的敲门砖，词汇学习起着至关重要的作用。词汇要通过学习者在理解的基础上将其输入，但是在学习外语的过程中，学习者可能会因输入知识不成功而导致对此语言失去兴趣。词汇学习包括八个部分内容：语言、语法、语义、语境、句法、拼写、用法与词源。在众多因素中，笔者主要讨论一下词汇记忆。 　　一、疑难重重 　　笔者在教学过程中发现，很多学生在初学阶段对英语很感兴趣，很爱学。在学习逐渐深入后，学生不能成功掌握单词，对语法更是一窍不通，最后直接失去兴趣而排斥此课程。再者，低年级学生学习英语，对字母发音混淆不清，导致学习效能低。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有一定的关系，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词的字母组合。在这些严重问题的逼迫下，“phonics”应运而生??? 　　二、磨合时期 　　Phonics引入词汇教学后，教学效果有了明显的提升。何为phonics？用汉语释义便是自然拼读。自然拼读教学法是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。采用此方法，可以建立单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。以字母“A”为例，位于两辅音间，发[aelig;]。如bag，学生在不会拼读之际，可教授b-a[aelig;]-g。再如cat,tap,fat等，全都可用首字母加[aelig;]进行拼读。自然拼读法已被全世界公认为学习英语最快、最简单、最有效的学习方法。它的核心是建立字母与语音之间的对应关系。 　　自然拼读是在汉语拼音基础上进行重新组合，其辅音发音与汉语拼音大致相同，故学生可以通过母语学习第二语言。大部分初学者对背诵单词本身就有排斥心理，只要听老师说要背诵单词就呼天喊地，认为他们不可能记住。笔者曾做过实验，在引入自然拼读前后对比，学习效果大不一样，但还是存在着磨合阶段。 　　1.前后对应。在未引入自然拼读以前，学生大都死记硬背，而大部分教师更是带领全班齐声单个字母地拼写。例如，S：ruler.T:R-U-L-E-R.以这种方式逐个死记硬背单词，取得的结果却令人不满意，最终老师与学生是两败俱伤。但迫于考试压力，学生便只有死记硬背，硬是将厌烦的字母拼凑在了一起。而引入自然拼读之后，英语词汇便与汉语拼音套上了近乎，看到B[bi]时不再读[bi],而读为汉语拼音的[b]了。以七年级上册Unit1为例：meat,sea,teach，chicken，“ea”组合发[i:],则有m+ea[i:]+t=meat。复杂一点的单词chicken，也可根据phonics很简单地拼写下来：ch[t∫]+[i],ck组合发[k],[k]+en=Ken。这样学生背诵便要容易一些。 　　phonics对于初学者熟记单词十分有益。运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，很快就能进行单词的拼读。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音；但如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情境中运用，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。 　　2.分组背诵。在任何一所学校里都存在着优秀生与后进生，所以背诵单词时也应酌情考虑接受能力的问题。优秀生的接受能力要优于后进生，在布置背诵单词的任务时就应考虑分层作业。这样不但减少了学生的压力，也让他们感受学习的轻松感。以七年级Unit1的36个单词为例，部分单词的构成比较复杂。虽然英语水平较高的学生记住这些词汇游刃有余，但还有大部分学生担心自己再努力也无法记住这么多的词汇，他们可能就此放弃。在采用phonics时，教师在开始时需要带领学生一起学习自然拼读。久而久之，当学生掌握这一规律与技巧以后，学生便能自己拼读了。面对参差不齐的学生时，教师就可以设置三种不同的作业：成绩较好的学生第一天就需要记住全部词汇；成绩中等的学生第一天只需要记住20个新词汇，第二天记住全部词汇；成绩较差的学生第一天只需要记住17个新词汇，第二天记住所有的新词汇。这样学生就会对英语学习多了一份胜任感。当然，如果学生超额完成了任务（如某成绩低的学生第一天记住了18个词汇），那么老师就要给予赞扬，让学生多一份成功的体验。这样很容易地背完一系列单词后，学生会有一种征服英语的快感，从而提升英语的学习效