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论英语自主学习能力培养 　　自20世纪60年代以来，外语教学就大力倡导以学习者为中心，外语教学研究重点也从研究教师如何教转到研究学生如何学上。对于学习过程和影响学习者学习因素的研究愈发广泛和深入，许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动学习的学习态度和对学习的责任感。有些研究者（例如Dickinson：1987；Marshall：1996）甚至认为，培养学习者的自主学习能力应该是教育的终极目标。本文主要阐述自主学习的含义以及教师如何培养学生的自主学习能力。 　　一、自主学习的定义 　　关于自主学习（autonomous learning）的定义，文献中有多种不同的描述。Holes（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力。其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Huttenter（1986）认为，自主学习是学习者自己学习负责的意愿和能力，而Little（1990）将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应，还有研究者（例如Dickinson：1987）认为，自主学习是一种学习模式，在这种模式中，没有学校，没有教师，也没有专门的教材。也有人提出，自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。 　　1.自主学习的含义 　　关于自主学习的定义尚无一致的看法，但归纳起来，自主学习包括以下含义： 　　（1）自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。 　　（2）自主学习是指学习者对学习过程做出决策的权利。 　　2.自主学习的特点 　　在上述的含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，为了进一步阐述自主学习的含义，Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点： 　　（1）能够理解教学目的和教学方法。 　　（2）能够确立自己的学习目标。 　　（3）能够选择合适的学习策略。 　　（4）能够监控自己的学习策略。 　　（5）能够评价自己的学习结果。 　　应当注意的是，自主学习是渐进的动态过程，即学习者的自主程度是一个连续体，一端是完全依赖教师，另一端是完全自主，自主的程度不但受社会、文化和教育的限制，而且受学习者心理和发展水平的约束。 　　二、如何培养自主学??的能力 　　就目前而言，英语的教学侧重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”，忽视学生的资助探索，导致了当前教学中出现的“高分低能”的弊端，教会学生自主探究正是素质教育在课堂教学中的体现，也是目前我们教师应该研究的重要课题之一。那么我们应该如何发挥学生自主性，突出学生的主体地位，培养学生的自学能力，教学生学会学习，学会探究呢？ 　　学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识。所谓元认知指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指三种类型的知识：学习者知识、学习策略知识和学习任务知识。学习者知识包括学习者对学习过程所持的观念，对影响学习因素的认识以及作为学习者自身的态度。学习策略知识是指学习者对在何种情况下应采用哪种学习策略的认识。学习任务知识是指学习者对某项具体学习任务的认识，元认知知识是学习者对其学习过程进行反思的基础。 　　上述提到，学习态度和能力是决定自主学习的关键因素，学习者应对自己在学习中应承担的责任有所认识，及时评价自己学习的能力。当然，学习策、元认知知识、学习态度是相互作用和相互影响的，它们构成一个动态的系统。那么如何训练学生的自主学习，不同的研究者从不同的侧重点提出了不同的训练的方法。 　　三、培养学生的预习能力，是培养学生自主学习的有效途径 　　布置的预习任务要有一定的层次性。因为学生在学习中存在着个性差异，如果采用统一的标准，以单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可即，就会丧失学习的信心和动力。因此根据学生的学习情况可分为三个层次：一层缓进生，二是发展生，三是快进生。应尊重学生意愿，让学生自主选择层次。 　　四、创设良好的自主学习、主动探究的氛围 　　学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。建立和谐民主的学习氛围，能激起学生自主学习的欲望，在课堂上给予学生多一些鼓励的眼光、真诚的赞许、会心的微笑、心灵的沟通，多一分自信，多一分创造的热情，学生思维会愈加活跃，想象会愈加丰富。所以，在课堂教学中，教师应始终做到把学生放在主体地位，尊重、信任学生，充分发扬民主，为学生创设宽松、和谐、良好的学习氛围，使学生敢于大胆发言，敢于自由争辩。 　　五、突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用 　　教师在教学中应转变角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。讨论学生对教师及其自身角色的期待，让学生列出期待教师应做哪些事情来帮助他们学习，该活动旨在增强学生自主