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论语文教学中情感教育 　　新课标新课程的实施，改进了教师们的教学理念，使教师们认识到：语文教学不仅要让学生能够学到知识，而且要让学生学会做人，做一个有情感的人。 　　日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明：学生一旦对学习失去了兴趣，思维、记忆等认识机能会受到压抑。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。然而，在实际教学活动中，情感教育的方法和效果却很让人怀疑。其中存在的问题是，教师把课文里的情感慷慨地说给学生，学生对教师的说教都是先入为主，往往容易行成思维定势，再动人再感人的情感就再也无法体验感悟到了。例如，在上《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师反复地教育学生要憎恨那个欺压金氏父女的地主阶级的代表；在上《风筝一课》时，要让学生意识到“我”受封建思想的毒害扼杀了弟弟的风筝梦。以上这两个例子，就是课文想传达给学生的思想内容，教师都做到了，但这是典型的情感说教方式，其危害是：学容易产生逆反心理，一听到教师格式化、庸俗化的所谓“深刻”道理，往往会觉得“上当”了，以至于索性认为自己在语文学习中本来已经感觉到的情感变化也很庸俗，对什么是真、善、美与假、恶、丑，认识不清，这种教育你说还有多少效果呢？如何才能使情感教育像活水一样融入课堂并收到较好的效果呢？我认为教师帮助学生领悟作者倾注在作品中的各种思想感情，是语文课中进行情感教育的关键。 　　法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”情感是作品中的生命。任何感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情。正因为作品中渗透着作者强烈的思想感情，教师在教授作品之前，不单要下功夫钻研教材，更要用心灵去感受作家与作品，形成自己独特的感悟和情感体验。不人云亦云，要敢于突破樊篱，教师自己要有创新的情感体验，这样，才能感动自己，并感动学生。中学语文教材选择的都是那些脍炙人口的，并在各个时代流传不衰人们爱读的美文，这些作品语言文字??美，文中渗透着作者炽热的情感。语文是中学诸课程中情感因素最强的一门课程， 因此，在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天优势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美，形神俱佳”，作品中贮藏着大量的情感因素：有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑、有嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……而这些恰恰为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，而其他学科要想在情感方面对学生进行教育却远不能及。 　　白居易说：“感人心者,莫先乎情。”人的情感，是一种心理反应。在语文教学中，要真正对情感施加影响，就要营造一种适当的情感教育环境。在实际教学中，结合其他的辅助手段，会起到良好的效果。以《空城计》为例，教师运用多媒体为辅助手段，用电视剧《三国演义》的具体影像资料为背景，先从直观上让学生有一种体验，课堂教学在紧张的氛围中展开。教师此时相应地以抑扬顿错的语调叙说司马懿兵临城下，众将士胆战心惊，诸葛亮镇定自如巧施空城计的经过。如教《荆轲刺秦王》时，可用软件快速呈现相关历史背景，并设置一个辩题：荆轲刺秦王是不是一个傻冒？这样学生参与学习热情高涨，各人有感而发，营造了一个竞争的氛围，这样的课堂教学能提高效率，往往能产生意想不到的效果。有些作品，靠教师讲解很难调动起学生的情感体验，这时还可以借助音乐或相关的音乐来感染学生。学生用心去听音乐，在音乐所创造的场景及氛围中来感受作品的美。如教授岑参词《白雪歌送武判官归京》一课时，利用多媒体先播放这首词，学生学习情绪一下子就被调动起来，接着再启发想像，学生的思维就像脱疆的野马，让粉装玉砌的美景在学生的脑海中浮现，这样，学生的学习情绪高涨，学习气氛浓厚，学习情感浓烈，热爱祖国河山的情感便在心中回荡。情感总是由一定的客观事物引起的。在语文教学中，把握奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，呈现在学生面前的不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，他们的一言一行、他们丰富的思想感情都跃然纸上。因此，语文教师要善于发掘和利用教学中的情感因素，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，促进和引导学生的情感发展。同时要加强对课外语文情感教学内容的发掘，深化课内语文情感教学内容。课内是基础，课外是补充。课堂中的知识传授、情感熏陶，起到打基础的作用，学生健康情感的培养离不开丰富多彩的课外生活。刘国正说得好：“生活也是整个语文教学的源头。语文教学联系学生的思想和生活，就是联系学生的眼耳鼻舌身意，联系学生的喜怒哀乐，乃至联系学生灵魂深处的密室。”课外生活内容新颖、形式广泛，学生能够真正根据自己的兴