论语文特级教师于漪专业情意养成和发展.docVIP

论语文特级教师于漪专业情意养成和发展 　　先圣孔子认为优秀教师应该具备的品质之一是“学而不厌，诲人不倦”。看似简单的八个字，实则饱含深意。温州大学的赖学军教授将教师专业角色的发展分为四个阶段：角色确认期、角色适应期、角色成熟期和角色创造期。不是每一个教师都能顺利从上一阶段成功发展到下一阶段，在这个发展过程中，教师专业情意的维持和发展是促进教师发展的重要条件。 　　“专业情意”这一概念首先在2001年9月出版的由教育部师范教育司组织编审的《教师专业化的理论与实践》一书中提出，教师的专业情意表现为教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业。它是在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，是推动教师专业发展的根本动力。教师专业情意包括：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。教师专业理想是教师成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力；教师专业情操是指教师对教育事业有着一定的责任感和义务感，能够较好地维持教师的形象，对待学生认真负责，有耐心；教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所具备的人格特征，如霍兰德认为教师属于社会型劳动者，他们热情慷慨、善于交际、关心他人、有耐心、仁慈、温和；专业自我包括自我效能感、自我反思、自我价值和专业认同。 　　在现实生活中，教师在工作岗位上要一直做到“不厌”与“不倦”，绝非易事，但是有一位老师做到了，她就是于漪。于漪耄耋之年仍旧活跃在语文教育的第一线，是教育界的一棵长青藤，是什么力量支持着她在语文教师这条路上一直走来？纵观于漪的成长经历和从教生涯，可以发现，她专业成长的每个过程都伴随着老师专业情意的成长和发展。 　　一、角色确认：专业情意的奠基 　　一个人的性格是在成长过程中逐步形成和定型的，一个人的人格也是在成长过程中受到各个方面的影响而逐步确立和完善的。独特的成长经历为于漪的人格完善和教师角色的确认打下了坚实的基础?? 　　1.家庭变故，学会奋斗和感恩 　　家庭氛围的感染和熏陶对一个人的成长影响很大。15岁，刚刚初中毕业的于漪就承受了丧父之痛，虽家力单薄，五个兄弟姐妹，但由于母亲的极力支持，于漪才得以继续求学。于漪的母亲是一位平凡却又不凡的母亲，她在于漪赴外地求学时有过这样一番叮嘱：“要活，就要靠自己努力，自己吃苦；凡事，要动脑子想想，要自己管住自己，不要心血来潮；要尊敬老师，友爱同学，做人要有德行，宁可刻苦自己，也不能亏待他人……”于家的五个兄弟姐妹皆学有所成，在各自的领域有所建树。一路走来，支撑他们的是家庭财富――自强不息的奋斗和发自内心的感恩。 　　2.民族危亡，唤起爱国情怀。 　　1937年“七七”卢沟桥事变以后，日本侵略者的铁蹄也踏进了于漪的家乡江苏镇江。于漪就读的小学即将解散，一天下午，音乐老师教大家唱《苏武牧羊》，老师边解释边教大家唱，眼中含着泪水。这一课带给于漪的触动很大，“祖国”、“气节”、“亡国奴”这样的字眼第一次对一颗幼小的心灵产生震撼。随后，于漪跟着家人四处逃难，亲历日本侵略者的凶残和社会的动荡，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。这一段经历在于漪的心中深深埋下了家仇国恨的种子。 　　3.艰辛求学，奠定专业情怀。 　　虽然于漪的求学之路充满艰辛，那个年代教育教学条件艰苦，但于漪遇到了几个好老师，对语文的热爱、对民族文化的热爱和对教育工作的热爱在于漪的心里酝酿、发酵。初中国文黄老师在课中能全身心投入，走进教材，与课文人物同悲同喜，先感动自己，再感染学生，课下和学生讨论课外阅读。于漪从黄老师那里继承了对文学的热情。高中国文赵老师，上课不带讲义，学问烂熟于心。他的朗诵抑扬顿挫、千回百转、颇具韵味。于漪看到了一个语文老师扎实的文学功底。高中数学毛老师，教课思路清晰、语言简练、推理严密，画坐标和几何图形不用圆规和三角尺。于漪知道，当老师要修炼过硬的基本功，需一丝不苟。复旦大学的方令孺、周予同和曹孚等教授，有丰富的专业学识和严谨的治学态度，都成了于漪的榜样。 　　二、角色适应：专业情意的挥洒 　　1951年，于漪复旦大学毕业，服从国家分配走上了教学工作岗位。她最初被分配到华东人民革命大学附属工农速成中学，教年龄比自己大的干部、战士、劳动能手识字。后由于病魔的折磨，到图书馆担任管理员。直至1958年调入上海市第二师范学校，所教科目是与所学专业不对口的历史课，期间经历了“大跃进”的社会风波。最后，由于学校党支部书记的“工作需要”，将于漪安排在语文教师的工作岗位，开始叩敲语文教学之门。 　　几经波折，已到而立之年，曲折的经历磨练了于漪的意志，越挫越奋，并在语文教师岗位扎根，用坚定而单纯的信念来迎接挑战。“学然后知不足，教然