论阅读教学中情境创设“语文性”.docVIP

论阅读教学中情境创设“语文性” 　　教学情境指的是“教师根据教材和学生的具体情况，以教学目标为依据，精心创设的特殊环境。”①情境创设能够有效激发学生学习的内在驱动力，将抽象的知识具体化，将硬性的灌输式转变成灵活的主动学习式，让学生在学习语言的同时得到人文的熏陶。但是，情境创设过程中，却常常存在偏离“语文性”的现象。“语文性”是用来判断我们研究的某一对象与语文的相关度，反映在教学中就是以文本语言为出发点，直指文本内容，然后回归文本语言的内在过程。情境创设体现“语文性”是语文课具有语文味的前提，也是语文教学中情境创设本身赖以存在的基础。 　　一、情境创设体现“语文性”的学科依据 　　（一）语文课程性质的要求 　　语文课程的性质从根本上要求情境创设体现“语文性”。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②语文教学从语言出发到回归语言的学习过程是语文“工具性”体现的过程，而从语言到人文则体现了其“人文性”。语文新课标对语文课程性质的规定，实际上是对语文教学“语文性”的要求。情境创设要在“工具性”和“人文性”中寻找到一个平衡点，而这个平衡点就是“语文性”。 　　（二）语文课程目标三个维度的要求 　　课程目标要求三个维度相互渗透、融为一体、共同推进。在语文教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”是两个重要的维度，但它们的最终落脚点必须是“知识与能力”维度。情境创设是老师、学生及文本的情感相互渗透的过程，同时也是学生培养学习习惯和获得学习方法的过程。如果老师只关注情境创设本身，而没有将知识和能力维度落到实处，那么就会将这三个维度割裂开来，学生的语文能力自然就被淹没在漂浮的情感中。 　　（三）语文课程总目标的要求 　　语文课程总目标从整体着眼，对语文教学提出了要求。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”③这一方面要求情境创设要营造各种切合文本的情感氛围，使学生融入文本，得到情感的体验，激发想象力和创造力；另一方面要求情境创设能够促使学生不断与作品语言接触，提高语言能力。这就使情境创设具有了双重功能。在情境创设过程中，将这双重功能结合起来就是情境创设的“语文性”。 　　二、情境创设的“语文性”的体现 　　（一）情境创设从文本整体性入手 　　文本是语文阅读教学的中心，是情境创设的着眼点。所谓“文本”，“一是成文作品，二是作品整体。前者是从内涵上来讲的，是文章本身，而不是指从文章中抽取出来的知识要素（如语词、方法、结构等），也不是指文章所反映的内容（如主题、情节、人物等），也不是从文章变形出来的其他任何东西（如习题等）。后者是从形式上来讲的，是完整的文章，既不是文中的一部分，也不包含超出文章的部分（如文章的背景、文章的接受史等）。”④这就要求教师在创设情境时，要从文章的整体性出发。 　　（二）情境创设围绕学习语言展开 　　语文课最重要的学习内容是语言。情境创设在教学中之所以被广泛使用，不仅由于情境对学生情感的调动以及对学习兴趣的激发，还在于它能帮助学生更好地与文本接触，从而展开对语言的学习。情境创设围绕学习语言展开，是教师对情境创设价值取向的正确认识，也是对语文阅读教学本质的深刻理解。 　　（三）情境创设以提高学生的语言能力为落脚点 　　学习语言，其目的是获得语言能力。语言能力与人的认知能力、思维能力、社会交往沟通能力以及情感体验、审美感受密切联系在一起。语文课要切实培养学生的语言能力。情境创设是服务于语文教学的手段，更应该以此为落脚点。这是评测情境创设是否具有“语文性”的重要标准。 　　三、情境创设体现“语文性”的基本策略 　　（一）课前预设策略：选定合宜的语文教学内容及相应情境创设方法 　　1.选定合宜的教学内容。文本是教学内容的载体。教学要关注的是文本中有利于学生语文素养形成的因素，其中包括语文知识、语文能力、语文学习方法、习惯以及思维能力、人文素养等。语文教学内容的确定有其根据。李山林和李超认为，教学内容要根据语文特性、学情特性、文体特性等三个方面来确定⑤。如王荣生提到的《竹影》教例：“多媒体展示吴昌硕的画《风竹》，让学生‘看这幅画画出了怎样的美的姿态’。讨论‘为什么取名’‘风竹’？”⑥ 　　第一，《竹影》是一篇散文。散文的阅读教学应该是引导学生通过作者的语言去感受、分享作者的独特感受，而不是将其中的景、物当作实景、实物来学习，可见，老师没有按照文体特性来确定教学内容；第二，讨论画名由来，这与文本没有多大关系，不符合语文的特性。老师围绕这样的教学内容创设的情境，显然是没有教学意义的。 　　2.根据教学内容选择情境创设方法。创设情境的方法有很多种，有生活情境法、媒体情境法、故事情境法等等。不同的教学内容适合不同的情境创设方法。选择合宜的情境创设方法能够保证情境与教学