论非智办因素在消除初中数学学习障碍中作用.docVIP

论非智办因素在消除初中数学学习障碍中作用 　　在教学活动中我们不难发现，智力水平差距不大的学生会在成绩上表现出很大的差距，这说明是否具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、顽强的意志等非智力因素会对学习效果起到很大的影响作用。初中数学教学作为九年义务教育的一部分，在教育学生形成正确的学习态度和培养学习情感方面起着不可缺少的作用。研究如何通过非智力因素去培养学习兴趣，消除学习障碍，以提高学生数学成绩，使学生重获自信，以乐观坚毅的态度去学习、生活，是每一个数学教师应该认真思考的命题。 　　一、非智办因素及其在初中数学教学中的作用 　　所谓非智力因素是指动机、兴趣、意志等等。由美国心理学家亚历山大在1935年最早提出，这一概念提出后由美国著名心理测量学家D?韦克斯勒继承和发展。而非智力因素受到国内教育界广泛关注和重视则是因为上海师范大学燕国材教授在1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文。燕教授把非智力因素划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指除智力因素以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因素的统称，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就、动机、求知欲望、学习热情、责任感、荣誉感、自信心、自尊心、义务感、自制性、坚持性、独立性。 　　初中生正处于生理、心理变化时期，他们的人生观、价值观、行为习惯等都具有可塑性，无论从生理还是心理发育来说，都还未成熟、稳定，虽然对学习有一定的兴趣，有较强的求知欲，但由于数学具有比其他学科更强的逻辑性和高度的抽象性，因此不少学生在学习数学时会觉得枯燥无味，表现出对数学学习缺乏耐心及缺乏克服困难的毅力等各种问题，最终失去了学习数学的兴趣与认真学习数学的态度，产生了学习障碍，就不可能学好数学了。根据初中学生学习数学的特点，智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着他们的学习活动，担负着信息加工的??务，能使人把平时积累的经验转化成个体的知识结构；而非智力因素担负着信息选择的任务，可促使个体主动而有效地吸收自认为有趣、有价值的信息。有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为22％，而非智力因素对学习成绩的贡献率为59％。这说明，在学生的智力活动方面，非智力因素有着十分重要的补偿作用。因此数学教师不能只重视智力因素在认识领域的教学工作，还应注意发挥非智力因素在学习活动中的作用，因为虽然非智力因素不直接参与认识过程，却是学习活动得以高效进行的动因。 　　二、初中数学学习障碍的成因 　　初中数学学习障碍的成因可从以下几个方面分析：(1)社会因素。社会对人才的选拔机制以及社会上对数学的偏见和急功近利思想的影响，削弱了学生学习的热情，当学习没有了动力时，就会造成学习困难，形成学习障碍。(2)家庭因素。家长对学习过度重视会给孩子造成压力，产生抗拒情绪；而放任自流则会使孩子学习遇到困难时无所适从，学习障碍就会产生。(3)学校因素。学校的教育思想，教师的教育艺术修养，还有学生对小学与初中衔接过程不适应或适应迟缓等因素都可造成初中数学学习障碍的产生。(4)学生自身因素。学习动机单一和学习兴趣的缺乏的学生会为应付考试而学习数学，学习就不主动，懒思考，对老师依赖性较强；再加上有些学生在性格方面缺乏耐心、恒心、意志力、自制力等，遇到学习上的困难就退缩。这样就容易形成学习障碍。 　　三、通过非智力因素的培养消除初中数学学习障碍 　　1.利用非智力因素的动力作用消除初中数学学习障碍。所谓动力作用，就是非智力因素能够成为推动人们进行学习活动的内在原因或内部动力。我们可通过对学生进行思想品德教育而加深他们对数学的情感，以产生学习的动力。 　　学习本身就包括认识和情感两个方面。数学教学也不例外，教师应该在教学时，注意情感的投入和趣味性的引入，让学生体验数学与人类生活的密切联系。如可通过一些数学家的小故事让学生感受到榜样的力量。体会数学活动中需要具有的探索精神与意志、毅力，如陈景润为研究哥德巴赫猜想时的痴迷，华罗庚自学成才，神算少年杨辉等等，点燃他们学习数学的热情及促使学习动力的生成。 　　2.利用非智力因素的定向作用，消除初中数学学习障碍。所谓定向作用就是说非智力因素能够帮助人们选择学习的对象或目标。我们可以通过教师的人格魅力引发学生的数学兴趣，以榜样的力量促使他们具有明确的学习目标。 　　人格是人的认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，是“人的知识、能力、德行、意志、情感、信仰、作风等多因素的共生体”。由于“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触”。在这接触过程中。教师的人格魅力对青少年的学习和成长起着至