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云南贫困民族地区中小学教师发展面临挑战与对策 　　教育改革对教师提出了更新更高的要求，但贫困民族地区的教师由于受历史?地理?经济和自身素质等方面的限制，在观念、角色转变和方法应用等诸多方面尚未达到教改对教师提出的要求。本文针对云南贫困民族地区中小学教师发展面临的挑战、教师发展滞后的原因进行了分析，建议通过一些有效策略来提高教师的能力和水平，尽快适应教改提出的要求。 　　 　　一、教师发展面临的挑战 　　 　　1．传统教育观念受到挑战 　　随着教育改革在全国范围内的不断推进，云南贫困民族地区的中小学校也先后进入了教改的行列。但必须面对的现实问题之一是，有相当数量的教师并没有做好“准备”，尚未能理解、接受或是自觉地应用教改中提出的新理念。许多教师受传统应试教育观念的影响依然重大而深远，无论是出于自觉还是不自觉，不论出于被迫还是无奈，多数教师仍在重知识的传授，轻人文精神的培养；重书本知识的教学，轻实践能力的培养和思想、方法的创新；未能从应试教育的樊篱中走出，升学率的束缚使他们仍然重复着灌输式教育，素质教育尚未取得突破性的进展；学科本位思想严重，教改所要求的综合性、选择性、均衡性在云南民族贫困地区教师身上难以得到体现，等等。 　　2．传统教师角色受到挑战 　　教育改革中，教师作为知识传授者、学生管教者的角色受到挑战，但是云南贫困民族地区大多数教师仍然扮演着教书匠的角色，关注最多的是教学的具体方法和操作程序，这种机械重复的方式注重向学生灌输知识，忽视培养学生自己去探究知识的方法和能力。教师只关心教书，很少把教书的着眼点放在能力培养、技能学习和育人方面。几年的教书生涯，使他们大致熟悉了教材的套路，把教学模式变成周而复始、固定不变的“经书”，教学成了一种一成不变的机械重复，忽视了指导学生如何获取自己所需知识、如何掌握获取知识的工具和学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师仍把传授知识作为主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，未改变以往教师“说教者”的角色。 　　3．传统的教学方式、方法受到挑战 　　信息技术的发展推动了现代教育的到来，学校教育建立信息化教育工程，把计算机和网络作为新的教育手段，学生可通过网络获得知识。但对云南贫困民族地区的教师而言，三尺讲台仍是其个性表演的舞台，一支粉笔、一块黑板依然是教师的主要“道具”。课堂教学模式基本是灌输――接受式，学生学习基本是听讲――背诵――练习――再现教师传授的知识。教学方法落后，教学中墨守成规，刻板守旧。“满堂灌”“填鸭式”是教师的拿手好戏，死记硬背是他们对学生一贯的要求，试卷分数成为他们永恒的追求。教师注重的是如何把结论性的知识准确地给学生讲清楚，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，仅仅靠死记硬背完成学业，这是一种被动的学习特征，难以达到教改的要求。 　　4．过去缺乏合作精神的教学氛围受到挑战 　　尽管教育改革要求对教师进行新的评价，但在云南贫困民族地区，大多数教育部门领导和村民仍按照学生的分数和升学率作为评价教师的重要指标。加之人事制度的改革，许多教师往往不能正确对待竞争与合作的关系，把自己的成功建立在别人失败的基础上，将自己的一点经验视为“看家本领”，不肯与他人合作，担心与他人合作会失去竞争的优势。大多数教师只关心教好自己的学科，不配合其他教师的教学。教师之间合作意识淡薄，形成了一种恶性竞争的态势。在具体的教育教学情景中，为了提高教学效率，多数教师强调“严谨秩序”，对学生管理过严。这种“管得过宽，统得过死”的管理者角色不利于学生与教师进行积极交流。多数教师既充当“导演”，又充当“演员”，集数职于一身，占用课堂上大部分时间，完全成为学生的控制者，甚至有些教师体罚或者变相体罚学生，歧视、排斥部分学生，很少平等、友好地与学生交流和合作。在这种情况下，学生只能充当配角，学生的主动性被淹没。 　　 　　二、教师发展滞后的原因分析 　　 　　1．自然因素的不利影响 　　由于云南贫困民族地区历史形成的低下的生产力水平、偏远闭塞的地理位置、恶劣的自然条件、信息不畅及受传统教育等因素的影响，多数地区仍然没有完全摆脱刀耕火种这种落后的生产方式，几乎没有自由发展的能力，其贫困是不言而喻的。贫困制约了人们实现教育的需求能力，而缺少教育使人们继续着落后的生产方式，继续着封闭的思想，这种落后的生活，封闭的思想又阻碍了人们对教育的需求。加上云南贫困民族地区教师与外界联系较少，交流机会少，受传统教育观念的影响极深，教师在很大程度上安于现状，较为重视短期效益问题；教师的知识面相对狭窄，大多数教师在知识的广度、深度上仅限于所教的学科，甚至在教育上存在许多认识误区。这就使得学校教师不易很快转变观念去适应教改所倡导的素质教育观念。 　　2．教师队伍结构不合理、管