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高中数学实验教学困境与思考 　　数学实验教学是指教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出猜想、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。尽管在中学开展数学实验教学符合新课程改革理念，也符合高中数学课程标准提出的“学习的数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的要求，但是受各种主客观因素的制约，数学实验教学“雷声大，雨点小”，即使有些教师积极尝试，但是实效性不强。 　　一、影响数学实验教学开展的因素 　　1.教师对数学实验教学的认识不到位，实验能力较差 　　传统的数学讲解课堂模式以大容量、高强度、多反复课堂训练模式为主，为大多数教师所认同。由于高中数学教师习惯于题海战术，现在若开始实行数学实验教学，教师一则怕在数学实验教学上花时多，影响教学的进度；二来怕学生考试成绩下滑，不愿意开展实验教学。因此，要实行数学实验教学，首先要转变教师的教学观念。 　　数学实验是个“年轻”的课题，以前的学习很少涉及，现在要求让学生自己进行数学实验（在教师指导下），学生往往不知所措。首先，学生难以设计出一套完整的实验方案，实验过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结。其次，学生的基本技能不足，遭遇挫折后容易退却。在中学常规教学中，开展教学实验的教师也面临来自专业知识方面的挑战。一方面，大多数中学教师对计算机知识相对生疏，而利用计算机开展数学实验需要较多的计算机知识；另一方面，开展数学实验需要教师具有较强的数学科研能力，这对中学数学教师素质提出了更高的要求。 　　2.开展数学实验的“软硬件”不足 　　所谓“硬件”是指计算机（包括图形计算器）、测量工具等。由于长期以来人们没有数学实验的意识，计算机房只是供学生上计算机课使用，计算机辅助教学难以开展。有些经济不发达地区的学校，购买实验仪器设备还有一定的困难，这给推广数学实验造成了客观上的困难和阻力。而新课改下，改善硬件教学条件又是把数学实验教学顺利开展下去的一个首要前??。就“软件”而言，情况更不容乐观。利用计算机开展数学实验需要教师具有较多的计算机知识，有时甚至要用到简单的程序设计知识。教材中缺少显性的实验内容，数学杂志上关于实验的信息也很少，教师又缺乏设计“数学设计”教学的经验，因此教师就更加不愿意开展数学实验教学了。这些困难，对我们教师来说既是挑战，又是机遇。 　　二、积极创造条件有针对性地开展数学实验教学 　　1.精心选择数学实验教学的内容 　　关于数学实验内容的选择，我认为应首先立足于教材。新教材非常重视数学实验的教学，关键在于教师能够充分而合理地挖掘、渗透相关实验内容。 　　模块1：在函数应用中，引导学生不断体验函数是描述客观世界变化规律的基本数学模型，利用计算器、计算机画图，探索、比较变化规律，研究性质，求方程的近似解等。 　　模块2：通过直观感知、操作确认、思维辩证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质。对于立体几何，利用实物模型、计算机软件观察空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，通过画出几何图形，直观感受点、线、面的位置关系，认识和理解空间中的线线、线面、面面的平行垂直的有关性质和判定等。 　　模块3：算法、概率、统计突出了信息处理和科学计算的思想。通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图，表达解决问题的过程。体会算法的基本思想及算法的重要性和有效性。合理收集、整理、分析数据和处理信息，可以为人们制定决策提供依据。可以通过实验、计算器（机）模拟，估计简单随机事件发生的概率，抛硬币、摸奖、各种比赛的输赢都是很好的实验例子，等等。 　　2.克服硬件不足的困难，大力倡导“思维性”数学实验教学 　　在新课改环境下，倡导数学实验教学首先应改变教师对数学实验教学的看法，培养自身的数学实验能力，加强对数学实验教学的课题研究，同时积极创造条件改造和配置一些必备的数学实验“硬件”。当然，数学实验教学的开展主要是在日常教学中贯彻它的精神实质，要把握好“度”。不能也不必要依赖于实验方法来学习数学，但可以用实验方法去探索真理、发现真理，培养学生的创新能力，要从教材本身去挖掘实验的内容，把握实验的深度和广度，只有这样，才能更好地开展数学实验教学，提高数学教学质量。比如，可以大力开展“思维性”数学实验教学，即通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境。在开展数学活动时，不一定都得用实物，可以引导学生通过大脑想象，在思维中想象实验的具体过程，运用思维方式探究数学知识，检验数学假设。 　　如创设问题情境：平面内有n条直线，其中任意两条不平行，任意三条不共点，求这n条直线的交点个数。 　　活动与实验环节： 　　(1）尝试