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主题教学模式在大学英语听力教学中应用研究

主题教学模式在大学英语听力教学中应用研究   摘 要:在英语教学中,听力一直是一个令人头痛的薄弱环节。本实验以建构主义学习理论为指导,研究主题教学模式在大学英语听力教学中的运用。测试结果表明:经过一学年的教学实践,实验班的听力水平明显高于控制班。这说明与传统教学模式相比较,主题教学模式的优势在于教师能更好地引导学生课堂参与,调动他们的学习主动性,提高英语听力水平。   关键词:主题教学模式;听力教学;英语综合能力   中图分类号:G64 文献标识码:A   文章编号:1009-0118(2012)07-0269-02      一、引言   有语言学家指出,听力是一个“复杂、动态而又脆弱(complex,dynamic and fragile)的过程。”(Celce-Murcia 1995)它不仅要求学习者在瞬间对新的语言信息进行加工处理,而且还要搜索已有的语言知识并用它来理解新的语言信息。因此,在英语课堂教学中,听力教学一直是一个困扰教师和学生的问题。传统的听力课往往是教师放听力材料,而学生听完之后回答课后习题。这种教学方法下教师的角色只不过是听力答案的提供者,而学生也一直是被动地接受,甚至会把做对习题作为听力训练的最终目标。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。从这一要求可以看出,英语教学的重点已倾向学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力。另外,大学英语四、六级考试改革后,听力部分的比重由原来的20%增加到了35%。所有这些都说明英语听说在目前英语教学中的重要作用,因此我们迫切地需要找到一种有效的听力教学方法。   二、文献综述   主题教学模式是当前国际上探讨的一种新的教学模式。20世纪60年代的CBI教学理念(Content-Based Instruction)将语言教学基于某种主题教学或基于某个学科教学来进行,而主题教学模式正是基于这种教学理念的一种教学模式。它是建立在任务基础上,以学生为中心的教与学,强调以意义和内容为中心,促进运用语言的能力;围绕话题、主题,结合听、说、读??写各项语言技能,开展综合训练,在获取新信息的过程中,同时提高语言水平。   主题教学模式在国内的研究源于浙江大学的应惠兰教授(1998)在《大学公共英语教学改革》一文中提出的“以学生为中心的主题教学模式”。这种新教学模式体现了“教师主体”向“学生中心”的转变,是外语教学领域中突破性的变化。此后,湘潭大学王惠昭教授(2001)结合《新编大学英语》教材,论述了这一教学模式为学生交际能力的培养开辟了广阔前景;中南大学彭金定教授(2003)主创了以主题为中心、融合多项技能为一体的过程写作教学,证实该模式有助于大学生英语写作与综合能力的全面提高。随后,国内其他的专家、学者就主题教学模式在英语教学中的运用展开了广泛的研究与探讨。   三、理论基础   任何的教学模式与教学方法都有其自身的理论基础。主题英语教学模式强调对于语言所表达的意义的学习,通过主题与话题的建构,学习有关社会生活的知识,通过细节学习词、短语、句型和语法知识,从而使意义与形式在学习中有机结合起来。这一教学模式的理论基础是建构主义学习理论。   建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。听力理解是一个复杂的过程,是外界语音输入信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果,是借助语言材料建构意义的过程。因此,以建构主义学习理论为基础的主题教学模式要求教师创造学习的语境,围绕主题,引导学生建构、拓展和深化这一主题的认知结构,真正意义上地让学生建构自己的知识。   建构主义学习理论表明:学习的本质是建构认知结构,而这种认知结构是学习者长期存储在大脑中的知识结构。换句话说,学习者的知识在大脑中不是杂乱无章地存储,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。听力教学中,通过引导学生对相关主题材料进行学习与讨论,激活存在于他们头脑中的图式,使他们对所听的材料产生一种预期,从而帮助学生更好地理解将要听到的内容,这就是图式理论在听力教学的应用。所以说,听力理解就是听者将自己现有的语言知识、相关背景知识和听力材料中的新的语言信息对接的过程。   四、实验研究   (一)实验目的   本实验试图解决以下问题:1、主题教学模式是否能提高学生的英语听力成绩;2、主题教学模式是否能促进学生英语水平的提高。   (二)实验设计   1、样本   实验前,我们对本校临床系2009级5个中医班的学生进行了一次听力水平测试

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