基于远程网络技术函授教育混合式习模式的应用实践.doc

基于远程网络技术函授教育混合式学习模式的应用实践 　　当前我国的教育改革和发展正面临前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策。现代信息技术推动了教育信息化的快速发展，成人教育同样面临着教学理念和教学方法的变革，目前成人教育办学形式呈现出远程教育、业余函授教育、自学考试等多种办学模式并存的态势。但成人教育的面授学习与网络学习、自主学习未能有机结合、缺少交互，网络学习缺乏教师的深度参与，函授教育网络化改革还未能取得理想的效果。如何解决上述问题对于提高成人高等教育教学质量具有至关重要的作用。本文结合工作实际，尝试从混合式学习的角度来思考和探索基于远程网络技术函授教育混合式学习模式教学改革，构建基于远程网络技术函授教育混合式学习模式管理平台并加以应用实践，促进函授教育科学、健康地可持续发展。 　　一 混合式学习 　　以教育信息化带动教育现代化，这不仅是技术问题，更是教学理念和教学策略的问题，混合式学习模式正是适应当前教育信息化的科学理论和方法。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种教学形式而成为当前教育信息化应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。也就是说把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性。 　　二 基于远程网络技术的函授教育混合式学习模式 　　随着现代远程教育技术的发展，丰富的网络教学资源和便捷的信息技术已改变了当代人的学习环境，成人教育改革势在必行，函授教育混合式学习模式的基本思想是在线学习与面授教学的混合。其更深层次包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、面授学习和自主在线学习的混合、个人学习与协作学习的混合等。运用好混合式学习模式的理论和方法是推进成人教育信息化的关键。函授 　　教育混合式学习模式应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，做到信息技术与教学内容、教学媒体、学习资源的深度整合。教师不仅是引导者，更是整个教学活动的策划者和组织者、教学过程设计者和监督者，学生不仅是学习者、还是教学活动的参与者和创造者，也是教学内容选择者和教学效果的评价者，更是协作学习的主力军。本文提出以下“网络自主学习——集中面授——网络协作学习”的函授教育混合式学习模式，见图1所示。三 基于远程网络技术函授教育混合式学习模式的实施 　　传统函授教育与现代远程教育是我国成人教育的两个重要分支，它们各具特点，为适应不同学习者的需要发挥了各自的作用。但是，这两种教育模式在发展中都遇到了各自的困境与发展瓶颈。一方面，由于优质师资紧缺、函授教育教师派出率不足和学员工学矛盾突出、学生课堂出勤率持续低下导致函授教育教学效果和教学质量下降；另一方面，目前远程教育虽然解决了学生学习资源和时间利用等方面的问题，但由于缺乏集中面授和指导，过于强调自主学习而缺乏学习的系统性和全面性，教学效果也不理想。混合式学习模式正符合函授教育教学改革和远程教育发展的需要。基于现代远程网络教育技术的混合式学习模式通过“教师引导、设计——网络自主学习——课堂面授——网络协作学习”来实现成人业余、函授教学全过程的实施和管理。包括教学计划的设计、课程进度的安排、学习活动的组织、课程学习、辅导、答疑，课程的考核与评价等。本文基于Web构建了成人业余、函授教育远程教学管理平台，建立了网络课程资源库、习题库、试卷库，推动成人教育教学信息化改革，提高成人教育教学质量和管理水平。在教学网络管理平台和网络课程的建设和完善过程中，始终坚持混合式学习理论的运 　　用，在教学实践中取得了较好效果。 　　1.教学计划 　　教学计划是课程设置的整体规划，根据成人学习的特点和要求制订指导性规划，决定着教学内容的总方向和总结构，它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时对教学活动作出全面安排。混合式学习理论根据成人教育教学要求，坚持系统性与灵活性相结合、学期制与学分制相结合，强调共性和个性的统一，坚持必要的必修课程，扩大选修课程，学制和进度可因人而异。在坚持学科课程系统性的同时，充分调动学生学习的积极性。 函授混合式学习模式的教学计划和安排具有以下几个特点。第一，学分制与学期制相结合。注重学习进度的统一性，同时兼顾学生自主学习的特殊性，各教学环节