台湾实施级团体心理辅导ppt.ppt

● 台湾国立高雄应用科技大学徐西森教授认为 —— 许多辅导工作者努力将团体动力的精神与内涵、 团体辅导的理论与方法融入班级情境中，“班级团 体辅导”、“班级经营”的理念於焉形成。 ● 台湾师大吴武典教授认为—— 实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的 个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使 个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我， 使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到 这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策 略。 ● 上海教科院吴增强教授认为—— 所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相 关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为 目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。 ● 华中师大刘华山教授认为—— 心理辅导专门活动……指的是根据学生的身 心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在 促进其更有效地适应学校学习和社会生活的一种教 育，它的表现形式可以称之为活动或课程（注：这 种课程即操作状态的心理健康教育，课程问题是学 校教育的核心，也是心理健康教育的核心）。 教育部（2002）14号文件规定： 开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包 括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、 游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康 科学知识，帮助学生掌握一般的心理保健知识， 培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育 学科化的倾向。 心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动 为主，……初中以活动和体验为主，……高中以 体验和调适为主…… 4、班级心理辅导活动课的性质与定位 　 ● 它是列入中小学现行教学计划内“活动课程” 板块的，在“校本课程开发”中占有重要的一席； 　 ● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要为辅导目标的团体辅导形式； 　 ● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒 绝系统地向学生传授心理学科知识； 　 ● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性、 和预防性功能； 　 ● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。 5、班级心理辅导活动课的本土化意义　 ● 它是面向全体学生的，因此能满足每个正 常学生发展的需求，而且省时省力； 　 ● 它是教育性、发展性、预防性的，因此与 学校常规的教育教学活动有很高的同一性； 　 ● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此 适合于兼职教师操作； 　 ● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任 工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的 心理辅导队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的 手段之一。 6、班级心理辅导活动课既是学校心理健 康教育的最佳途径，又是当前学校“心 育”工作深入开展的“瓶颈”。 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅 导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 专家认为，必须把专门的心理教育课 程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康 教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带 动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。 （陈家麟，2002.1） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康 教育进展的“瓶颈”。（陈家麟，2002.1） ⑴ 课程体系只有分科教学大纲，没有一个统 领各科教学和课外活动的总纲——一个以心理素质 为核心的素质全面发展的总纲。 ⑵ 心理健康教育课未纳入课程体系之中，教 育内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材 （有分歧），无法操作和检测，也没有保证措施。 ⑶ 升学竞争愈演愈烈——讲课不足作业补； 课本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教 补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足 晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！ 7、坚持开设班级心理辅导活动课的对策 ● 一定要坚持班主任参与活动课的方向（美国 没有班主任制度，但有社会服务机构和教会的参 与；新加坡由班主任负责心理辅导，但没有思政 工作；香港有社工；台湾班主任管训导和辅导） ● 负担不要太重（限定课时、提供设计、分工 合作、交叉上课） ● 要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡 “美声唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并举） ● 注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动 课，培训要坚持校本为主、操作为主） 四、班级心理辅导活动课的主要内容与设计要求 １、班级心理辅导活动课的主要内容 　　⑴ 自我意识辅导——学会自尊 　　 ● 乔韩窗口理论： 　　　 　　 　 Ａ公开区　 Ｂ盲目区