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《生命　生命》第二课时教案 青联学校 章欣 教学内容:【义务教育课程标准实验教科书】小学四年级语文下册第89页第19课。 教学目标: 1、品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，培养语感。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断努力。 教学重点: 朗读中领悟三个事例中蕴涵的意思。 教学难点: 联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 教学过程: 一、情境导入 （课件）师：同学们，我们现在播放的是贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创造出了许多杰出的音乐作品，伴着他创造的美妙音乐，老师为大家朗诵首小诗——《青春》。 ? 　青春像只唱着歌的鸟儿，已从残冬窟里闯出来，驶入宝蓝的穹隆里去了。 　神秘的生命，在绿嫩的树皮里膨胀着，快要送出带着鞘子的翡翠的芽来了。 　诗人啊，揩干你的冰泪，快预备着你歌儿，也赞美你的苏生吧！ ? 　师：青春是美好的，我们歌颂青春，歌颂生命，但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘的。伟大文学家高尔基说，苦难是所大学。是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，在我们的宝岛台湾有一位著名残疾作家杏林子，因为从小患“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，肩不能举，头不能抬，手不能转，但是残而不废的她用文字表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神，让我们来聆听深受病痛折磨的杏林子她的呐喊“生命　，生命！” 　　板书课题：　 １９　《生命　生命》 　师：同学们，用你们的呐喊来回应这个坚强的人吧！ 　　生齐读课题：　１９　《生命　生命》　 　师：老师相信你们的呐喊一定给了作者杏林子更多的勇气，让我们再用心来品味这篇文章，与杏林子同呼吸，共命运，同学们我们打开书，轻轻地走进杏林子的内心世界，自由地读读，看看勇敢的她从哪些事例中引出对生命的思考？ 二、整体感知，把握文章脉络 交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（一句话） 归纳提炼：（用小标题归纳） （飞蛾求生、瓜子抗争、“ 我”倾听心跳） 　三生答后写于黑板上 　师：有人说一句话一颗心，一件事一片情，这三个故事虽小，但给我却带来久久不能平复的感动．请大家快速默读课文，找出对能打动你的一个故事，一句话，一个词语，用你喜欢的方式标注，并简单写写自己的阅读体会。 １．生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。 ２．交流反馈，随机点拨。 生读句子谈体会，课件出示。 （课件）　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 　师：老师也被这样的句子感动着，还有哪个词语让你感受到了飞蛾的生命力呢？ 　生：“挣扎”、“极力”、“鼓动”、“跃动” 　师：指导朗读，要求把急切的感觉读出来．抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”（与“跳动”有什么不同？）等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。 一生评（从语气，语速，语调，重音把握四方面分析） 　师：加点词语读重，就能读出震撼来，全班男生试试！ 　男生读句子　 女生读句子 　师：可见无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，这种珍惜，对生命负责的态度也让作者震撼而忍不住放了它．弱小的飞蛾有强大的生命力，所以说大自然的每一种生命都值得我们珍视．看看生命给我们带来了哪些美丽？ 　（课件）有了生命，花儿才能绽放； 　　　　　有了生命，小鸟才能歌唱； 　　　　　有了生命，蝴蝶才能飞舞； 　　　　　有了生命，小鱼才能自由自在地游玩． 　师：是啊，这个世界正是因为有了生命而变得生机勃勃，生命如此美好，小小的飞蛾如此珍惜生命，更何况我们人呢？请全班同学带着你的赞叹，带着你的欣赏读读这段话，读出飞蛾的极力求生的渴望。 生读句子 　师：有同学被第二个故事感动了的吗？ 生读句子谈体会。 （课件）　那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 　师：环境的恶劣，生命的短暂更突出了小瓜苗顽强的生命力，大家想不想像小瓜苗一样？勇敢的站起来读吧！ 　师：“竟然”可以去掉吗？ 　师：瓜苗刚给了我们生命的惊喜，但生命转瞬即逝，假如去掉“即使它仅仅只活了几天”可以吗？ 　师：我们在写文章时也应像作者一样写出自己的真情实感，可见，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。 　师：同学们都很注意观察，不仅观察了生长环境，也注意了生命的长短，生命有限，而我们往往还无法掌握，但我们却可以像香瓜子一样把最大的生命价值释放出来。　师引读“小小的种子里～～～” 三、研读赏析 　师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作