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尊重·鼓励·支持 ——初探美术活动中的新型师幼关系 宁波宝韵音乐幼儿园 熊燕燕 师幼关系是指幼儿园内部的教师与幼儿在发生相互作用、相互影响的行为及过程中形成的一种人际关系，它与师幼互动行为相依而存。在幼儿绘画指导过程中，处理好教师与幼儿的关系，将在很大程度上影响到教育的质量及幼儿的人格发展，而良好的师幼关系同时也是幼儿园美术教育目标是否能实现的重要条件。 在1990-1994年联合国儿基金会与国家教委的合作项目“幼儿园与小学衔接研究”的实施过程中，研究者们经过大量的现场观察，发现目前师幼互动过程中教师所持的态度层面上，没有鲜明的肯定或否定的中性态度占总量的39.79%；以指责或批评为主要特征的否定性态度占29.21%；以表扬和鼓励为主要特征的肯定性态度占26.5%。这种比例分布表明，幼儿从教师那里得到的批评指责多于肯定、鼓励与表扬。教师与幼儿虽然同样是师幼互动行为的主体，但是在现实的教师与幼儿的互动行为进行过程中，教师更多的时候是处于主动者的地位，左右着幼儿的行为，而幼儿则多数处于被动者的地位，听任教师对其行为的支配。 那么良好的师幼关系是怎样的呢？如何优化师幼关系，来促进美术活动的深入开展？新《纲要》要求：教师一方面要多给予幼儿肯定、鼓励与表扬等积极的反馈，另一方面要尊重幼儿的主动探索，成为幼儿美术活动的支持者、合作者、引导者。这一要求，对美术活动中构建良好的师幼关系起到了积极的指导作用。 要将这一观念落实在美术教学行动中，优化美术活动中的师幼关系，我采取了以下策略： 一、尊重幼儿的现有经验，重视前视觉经验的积累 从幼儿美术创造的心理因素分析，幼儿创造的美术形象来源于视觉经验，没有一定的视觉经验，进行美术创造同样是不可想象的。直接经验（包括视觉经验）完全是由于个体和环境接触而生的，它需要幼儿大量的观察、多次的感知和丰富的经验，以及与之相伴随的情绪情感。如何获得直接经验？ （一）走入自然环境感受美。法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。如果大自然是幼儿学习课外美术、丰富经验的最好课堂，那么欣赏自然景物的活动是引导幼儿开启美的门扉，发现美、创造美的钥匙。 由此，大量利用中午散步以及春游、秋游参观的机会，有意识有计划的引导幼儿欣赏自然景物。在欣赏景物时，采取边看边讲解和停步欣赏的方法。首先用通俗易懂、简练、形象的语言描述景物的色彩、形态、特征，将幼儿的注意力吸引到将要欣赏的内容上来，然后引导幼儿有顺序的从事物整体的结构特征到具体细节，以及色彩、形态美进行欣赏，因为系统的观察，能够帮助幼儿丰富生活经验。 （二）借助先进设备拓展视野。由于幼儿活动能力受限，许多幼儿感兴趣的景象、动物、事物演变过程都无法亲临现场去观察。现代化设备如投影仪、录像、VCD、多媒体课件，在这方面发挥了关键性的作用，带领幼儿走进了一个更为广阔神奇的自然世界。 从尊重幼儿的角度出发，我选择幼儿感兴趣的事物为内容，利用现代化设备，让幼儿看到了色彩斑澜的海洋鱼类，深山荒原中凶猛的虎豹狮熊，翱翔蓝天、栖息树林的鸟儿，领略了狂风、暴雨、大雪、春雨等四季自然气候现象，看到了植物生长、动物迁徒、生命诞生、四季轮换的过程，进而帮助幼儿理解自然环境和社会环境，丰富日常生活经验，扩大他们的知识面和视觉经验，帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美意象。 （三）开展游戏体验生活情景。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身、并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。因此我借助游戏让幼儿以亲身体验，来帮助幼儿获取丰富直接的知觉材料。 如在体育游戏中，让幼儿体验跳绳、钻圈等各种运动状态；在角色游戏中体验打针、做客、化妆、买菜、做饭等幼儿日常生活中常接触的情景，以此拓展幼儿绘画的主题；在建构活动中通过拼搭各类建筑、交通工具，加深幼儿对物体空间、结构、组织关系的认识。游戏使幼儿亲身经历了大量知觉材料，也为幼儿进行美术创作积累了丰富的素材和内容。 （四）运用语言艺术调动审美情感。在引导幼儿进行审美感知时，语言的运用必不可少。我的做法是利用两类语言进行引导： 一类是启发性的语言，主要在于帮助幼儿开阔思路，启迪智慧，可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”，这一类开放性语言来向学前儿童提问，而不是用“……是不是？”这类封闭性的问题来提问幼儿，因为这类问题很容易造成幼儿思维的惰性。 另一类语言是艺术性语言，这类语言形式多样，可以是一些形容词，也可以是谜语、儿歌、诗歌等，能帮助幼儿把眼前的外在形象进一步的加工成完整的、鲜明的、深刻的视觉表象，调动幼儿的审美情感。 二、 尊重幼儿的学习特点，重视绘画兴趣的激发 兴趣是学生最好的老师，是幼儿绘画的原动力，幼儿绘画与兴趣越高，观察认识世界的能力