《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》.docVIP

《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》课题方案 一、研究背景： 众所周知，21世纪是知识竞争，人才竞争的时代。《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学习作中,自评自改需要较强的评改能力和较高的自觉性,实施起来有难度。相比之下,互动评改顺应了儿童心理,能有效调动评改积极性,帮助儿童迅速领悟习作的要领、技巧,提高写作。批改作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％， 关心老师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师。 我校处于弹子石CBD的城乡结合处。本地区经济的蓬勃发展，城市建设面貌日新月异，人们的生活水平不断提高，处于由农村向城镇化发展的转型阶段，但是人的素质、观念等却远远落后于形势发展的要求。我校生源主要来自农村和外来打工者。本校招生地段的社会环境复杂，外来人员众多，家长素质普遍不高，大多是小学文化，工作也不固定。他们整天忙于工作，奔波劳碌，疏于对孩子的教育，甚至无时间顾及教育孩子。由于缺乏良好的社会和家庭教育氛围，大多数学生在习作方面没有养成良好习惯，习作能力低下。目前国家正在实施新的基础教育课程改革，对小学的教育、教学提出了新的要求，尤其强调在小学教育中为学生终身发展奠基，学校在办学过程中如何体现素质教育的要求，以人为本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健体的基础，增强学生的学习能力，使其在德、智、体、美诸方面得到健康成长，以适应现代社会的发展。因此，在本学期我们提出了《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》的课题，对此进行研究。 二．研究目的： 1．通过此课题的研究，调查和分析高年级小学生互相评改习作能力的现状。 2．通过此课题的研究，明确新课程改革对小学生语文学习互相评改习作能力相关要求。 3．通过此课题的研究，从多个层面探讨培养小学生互相评改习作能力的途径和方法，构建操作性强的实施策略。 三．研究内容： 1．通过文献研究，使老师明确新课程改革对高年级学生互相评改习作能力的相关要求。 2．调查和分析五、六年级学生在现阶段的语文互相评改习作能力的主要表现及存在的问题。 3．从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养高年级学生课堂上互相评改习作能力的途径和方法。 （1）营造良好的校园文化氛围，充分挖掘学校教研组工作对培养学生互相评改习作能力的促进作用。 （2）创建良好的班风、学风，加强个体指导，在课堂上关注学生的互相评改习作能力的培养，帮助学生养成互相评改习作的学习习惯。 （3）在语文学科教学活动中，帮助学生克服学习障碍，促进学生形成良好的互相评改习作的学习习惯。 （4）加强家校协作，争取家庭的积极配合。 四．研究方法： 1、调查研究法和个案分析法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生习作的现状，并开展影响学生习作的归因分析。 2、文献研究法。收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验。 3、行动研究法。用理论指导实践，对学生进行提高相互评改习作能力的培养。 4、个案研究法。在研究过程中，注重个别案例，有助于积累经验的积累，以实现由个别到一般的经验总结，为理论总结奠定基础。 5、经验总结法。根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文。 五．研究措施： 1．通过收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库，为本课题的研究做好准备。 2．强化理论学习：每位课题组成员至少阅读两种优秀的教育报刊或杂志；鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，并组织讨论与交流。 3．规范制度，保证课题实施：坚持每月一次的课题组例会制度，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动。 4．进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中有价值的经验。 5．撰写研究性文章，在理论与实践相结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文。 6．充