第七章 小学儿童学习动机与激发（徐浩斌）.ppt

第七章 小学儿童学习动机与激发 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 教学要求： 掌握学习动机的基本概念和内涵 明确学习动机的分类和心理结构 了解学习动机的基本理论 美国著名运动员刘易斯11岁时就梦想着有一天能打破比蒙创造的8.9 米的跳远世界纪录，他经常去量这个长度。但他参加比赛后连续失败了几次，12岁时一次跳远比赛又失败了。回家后刘易斯痛哭失声：“我输够了！输够了”刘易斯的父亲教子有方，他笑着对刘易斯说：“伙计，那么现在你唯一要做的事就是开始赢！”刘易斯将父母的期望转化为动力，他真的开始赢了，不仅以8.91米打破了比蒙的纪录，而且连续4届奥运会都获得了跳远金牌，创下一项奇迹。 刘易斯跳远称王 第一节 学习动机的概述P191 一、学习动机的含义 （一）动机的概念 动机是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力 生理的内驱力如饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等 社会的内驱力如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱情、独立的追求等 动机概念的四个内涵 （二）学习动机的概念P191 是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习积极性的外在表现指标: 注意状态 情绪倾向 意志(毅力) 一位化学老师是这样引导学生理解“燃烧的条件”的：在讲台上放着一盏酒精灯，先举起一张纸问学生：“这张纸放在灯上会燃烧吗？”“会。”然后将纸点着；同时，用另一张纸折成盒子扣在灯上，火灭了，纸依旧。他将盒子里装入水，放在火焰上加热，纸并没有烧着。同学们发出阵阵惊叹…… （三）几个概念之间的关系 1、学习动机与学习目的 学习动机是学习活动的原因和出发点 ——“为什么” 内推力 学习目的是学习活动所追求的结果、归宿 ——“为了什么” 外拉力 2、学习动机与学习效果 关系——动机是以行动为中介来影响效果的 耶基斯—多德森法则：动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。 a=一般性 b=较难 c= 较易 二、学习动机的分类 正确的动机和错误的动机——动机内容的性质 长远动机和短暂动机——动机持续作用的时间 内部动机与外部动机——学习动机来源上分 一般学习动机与具体学习动机——影响范围大小 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 三、学习动机的结构 （一）学习需要——内驱力 推力 1、是努力填补学习欠缺的心理倾向 2、有三方面内驱力：认知-自我提高-附属 认知内驱力(求知)：就是一种获取知识的需要。 （直接指向知识本身；好奇心是其表现；最重要最稳定） 自我提高内驱力(求誉)：由学业成就而获得地位和威望的需要 。 （间接的学习需要） 附属（交往）内驱力(求和)：获得长者或群体的赞许、认可与赏识的需要。（ 向师性——伙伴关系） 3、是学生从事学习活动的最根本动力 三种力：推—拉—压 “要”并不能立即推动个体行动 （二）学习期待——诱因 拉力 1、个体对学习活动所要达到目标的主观估计 （诱因——指向学习需要的满足 内部—外部） 2、影响学习期待的因素： 父母的要求 原先的学习 群体中所处地位 教师的期望水平 学习需要是最根本动力 学习期待是促进力量 第二节 学习动机的理论 行为主义的观点 认知学派的观点 人本主义的观点 “所有的行为都是有动机” 具体动机理论 行为主义的基本观点 行为动机是由内部或外部的刺激所发动的 返回 认知学派的基本观点 强调的是内部的动机，思维决定行为 废寝忘食网上行 暴饮暴食无节制 返回 人本主义的基本观点 强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长，如马斯洛所称的自我实现 返回 ?一、强化理论 1、动机是由外部刺激引起的对行为的激发力量 2、在S-R形成中，强化是必不可少的因素 强化种类P76： 正强化（获得满足，增强行为几率） ——负强化（阻抑不当行为，增加行为几率） 物质强化——精神强化 直接强化——替代性强化（榜样）——自我强化 事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如，教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻易就能完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着…… 对刺激的不同领悟 二、需要层次说 马斯洛在解释动机时强调需要的作用 马斯洛需要层次理论图示 　 　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 自我实现 审美的需求 求知的需求 自尊需求 归属与爱的需要 安全