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略论高中英语词汇教学策略 　　[摘要]学生英语成绩的区别也往往从词汇开始。那么，英语老师应该如何进行单词的教学，激发学生学单词的兴趣，并且巧记单词，帮助学生轻松地学习并运用所学的单词呢?笔者想对此谈谈自己的一些思考。 　　[关键词]高中英语；词汇教学；对策 　　词汇量在英语学习中，占有很重要的地位，没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章含义。《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的：七级要求学会2400～2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。 　　一、词汇教学的重要性 　　单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语言。很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”Words are to atext what bricks are to a house，单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他(她)们的英语水平。也直接影响了他(她)在听、说、读、写方面的能力的提高。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿))词汇表共列出了3500多个词条，如此大的词汇量对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，他(她)们面临的主要烦恼是单词记不住。因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆。使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。 　　二、词汇教学中采取的对策 　　1.帮助和引导学生建构词汇体系 　　由于教材是以话题的形式出现的词汇比较散，不利于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把一个个单词孤立起来学习，难度很大。因此，适当的整理是非常必要的。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”。 　　2.归纳对比，及时复习，提高记忆率 　　教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放入的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西进行分门别类。开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glanceglare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点。复习要“趁热打铁。 　　3，利用话题讨论。实际运用词汇 　　新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆难度加大，很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担并加深学生对词汇的理解记忆，我们应依据《高中英语课程标准》要求，设计丰富多样的课堂学习活动，使学生在参与交际活动的过程中解决学习的困难。例如，将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类，同时通过问题“Who’d like to tell US which sports aredone indoors?”和“Who’d like to tell US which sports are done out—doors?”让学生反复复习所学的词汇。或者小组进行话题讨论，如：Which sports are suitable h fat Peop