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怎样进行班主任工作反思 主讲：刘世政 二0一0年一月 7-1班主任进行工作反思的意义 基本概述： 班主任工作反思：简言之，即是班主任以自己的实践过程为思考对象，对自己所做的言行决策以及由此产生的决策，进行审视和分析。 一、反思有利于提高班主任素质。 班主任要善于反思，在反思中提高，在反思中不断成熟。 二、能使班主任有较强的问题意识。 1、“问题”的作用：“问题”是教育反思和科学探究的源头活水，而反思是促进班主任专业化发展及优化班主任管理的手段。 2、班主任工作反思的途径。 寻找问题、发现“遗憾”——分析问题，全面反思——调整策略，优化尝试——寻找发现新的问题的循环方式。 3、它具有研究性，看班主任能否感悟教改实践中出现的问题并作出价值判断，以求解决问题，优化班级管理，促进班集体健康发展。 三、能提高班主任创造性地解决问题 的能力。 1、研究性班主任的理想状态，要敢于对沿用已久的方法，进行怀疑、批判，并合乎出自己的方案，解决，善于结合实际，博采众长解决问题。 2、班主任首先要从观念上创新、确定以学生为主的参与意识，并且在班级管理中，遇到新问题，要针对班级学生的实际情况，创造性地解决问题。 四、有利于班主任的专业发展。 班主任专业化发展贵在学习，重在反思。班主任在工作中要学会理性反思，对自己和学生的思考行为特点进行分析和总结，掌握其中常有普遍性规律性的东西，不断提高自己的专业化能力。 五、有利于班主任努力改善工作行为，实现更高层次的人生价值。 1、反思是一种认识自我的活动。 2、反思是班主任提升自我、改变自我、超越自我、实现自我价值的重要途径，个人反思是各种学习的基础。 总之，没有反思就会固步自封，停滞不前，有了反思，才会促使新时代的中小学班主任自己去分析原因，寻找对策，解决问题，反思既是新时代中小学班主任解决问题不可缺少的重要环节和手段，更是新时代的中小学班主任奋进的动力和阶梯。 7-2 当前班主任工作反思存在的问题 一、反思虽行，观念不改 1、教育未能真正体现学生自我教育的主体地位，“真正的教育是自我教育”，但在现实中，我们可以看到，不少班主任仍以师道尊严强行管教，压制灌输，根本忽视了学生的主体存在，没有真正地从育人角度出发培养学生的自我管理素养。 2、有的班主任未能培养学生学习兴趣。 3、虽推行素质教育，但还是唯分数论。 4、有的班主任未能充分培养学生的主人翁意识。 要更新观念，要按照新课改的要求，做到“一切为了每一个学生的发展”。反思如何以人为本，关爱学生，服务学生，一切为了每一个学生的发展。这是思考观念的主要问题。 二、言行不一，没有真正从关爱学生的角度去反思问题。 针对学生个性，每个学生都有自己的潜能，但每一个学生的潜能发展方向可能是不同的。 霍华德-加德纳的多元智能理论，人至少同时是有八种智能：1、语言智能，2、逻辑---数学智能，3、空间智能，4、肢体----动觉智能，5、音乐智能，6、人际智能，7、自我意识智能，8、自然观察智能。 在这八种智能中，有的学生的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数学生的很多潜在的职能有得于教师去认识、挖掘、开发。 班主任应该明确我们不仅肩负着挖掘、培养学生多元潜能的重任，还肩负着教育学生怎样做人的艰巨任务，这就要求从学生的身心发展规律出发，去发展学生的个性，违背规律必然会导致出现问题。 三、不思进取，反思不断，顺应社会和形式发展。 1、班主任的条件及素质要求。 政治思想、道德品质、业务水平、工作能力等方面的基本条件。 班主任的自我素质直接地决定着一个班级的发展，因此，班主任要坚持自我修养、不断完善和提高自我的素质。 2、目前班主任的思想状况及存在的问题。 3、班主任自我修养的重要性。 班级是一个小社会，每个学生有自己的特点和个性，体现了学校的家庭的和社会的各种因素，种种因素都有可能造成学生教育的问题。 4、班主任只有不断的提高自己，才能高瞻远瞩，去反思和发现问题，分析问题，才能在学生面前永葆魅力，真正的言传身教，成为教育学生的榜样，成为新时期教育的优秀领航人。 7-3新时期对班主任工作反思的要求 一、以“自强、自善、自律、自制”正己，在反思中不断完善自己。 （一）、树立新观念，努力自塑理想型班主任。 （二）、以“真心、诚心、爱心、热心育人”，在反思中不断促进学生完善自己。 7-4 新时期进行班主任工作反思的有效策略 三个途径：发现问题——反思问题——解决问题。 一、发现问题： （一）应试教育向素质教育转变中，家长、社会、甚至教师仍然用分数决