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优化课堂教学，实现师生资源共享语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的形成”。因而，在语文教学中，优化语文课堂教学，引导学生自主学习，实现师生资源共享是语文教师的主要任务之一。那么，教师如何优化语文课堂教学，实现师生资源共享呢？ 我认为语文教师在教学中应注意以下几个方面。一、营造和谐的师生共同学习氛围教师是学习活动的组织者、引导者，学生是课堂学习行为的主要发生者。教师不应是手握真理高高在上的尊者，而是与学生共同学习、进步的学习者；教师不是一味地传授现成的答案，而是作为学生学习活动的支援者和参与者，帮助学生并同学生一道完成学习。之所以为师正如韩愈所言“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流，哪怕学生犯错，也不能声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非。其实这样做，教师保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。二、激励、欣赏存疑质疑的问题意识和创新思维古人云“大疑则大进，小疑则小进”、“学起于思，思源于疑”。陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。对于学生那些充满个性、创造性的观点，即使存在某些问题，教师也应以欣赏的眼光去接纳，而不是挖苦嘲讽。课堂上教师一个欣赏的的眼神，一丝会心的微笑，都会激发学生的求知欲。相反，冷嘲热讽只会让学生那一点点说话的勇气丧失殆尽。三、转变教学方法，留给学生自主学习的空间和时间。从教师备课角度看，传统教学教师精心备课文备教法备如何拼命向学生添灌知识，很少考虑到学生。就算备学生，也无外乎根据学生的水平程度设计上课程序，课堂教学过程就是在这样的程序中有条不紊的进行着的。我想这样的教学是一相情愿的。自主学习方式的语文课堂，强调教师要走下讲台，转变角色，由教学过程的设计者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生学习成绩的评定者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生主动学习。四、教师要提供让全体学生参与的时机教师要循序渐进，把握好教学时机，使所有学生都能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，能让全体学生动手、动口的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们“多吃偏饭”的机会，还要为他们成功创造条件。例如：教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等，对他们的每一个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。优化语文课堂教学，就要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的语文素质得到提高，使课堂教学得到优化，实现师生教学资源共享。总之，我们的语文课堂，只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；只有在教师精妙的引领导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学，从而实现师生教学资源共享，最终达到提高学生的语文素养和语文学习能力，促进学生全面发展的教育目的。