教给化学学习方法引领学生自主学习.docVIP

教给化学科学的学习方法引领学生自主学习 我从事教育工作已有三十年，特别是新课改十一年来，深切的体会到教给学生良好的化学学习方法是非常重要的，学生有了好的学习方法，就能积极主动的自主学习化学，老师只要点拨启发、解疑释惑，就能达到理想的学习效果，“授人以鱼，不如授人以渔”，这也落实了新课标倡导的“要培养学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯”。不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在达到不需要教”。也就是说：学是教的依据，教的目的。如何培养他们掌握良好的学习方法，受益终身，下面浅谈自己的一些做法以供参考与讨论。 一、指导学生科学地预习 课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。 要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，开始一般都花了5~10分钟来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课题的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第六单元课题1“金刚石、石墨和C60”的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：１．什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。２．金刚石和石墨的物理性质有何异同点？３．怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的？４．为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？５．无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。 二、通过探究性化学实验，培养学生探究性学习的方法。 探究性学习既是学习方式，又是教学目标。重视探究的过程，学生的兴趣、情感和价值观得到提升。我通常实施时主要注意：1．创设探究问题的范围，引领学生探究活动；如在《二氧化碳的性质》一节的课前的一周，给学生提出了以下几个探究问题：生活中二氧化碳有那些用途；二氧化碳有那些物理性质；二氧化碳有那些化学性质等。让同学们利用各种方法和手段去查阅和收集有关二氧化碳的知识，以备能够提出自己的假设，并设计出探究实验来验证它。2．营造问题情景，引领进入探究；3．获得亲身参与探索的体验二氧化碳的性质》的教学中，由饮料引出二氧化碳后，质问学生：你怎能确定是二氧化碳呢？然后学生自己动手实验证明。接着又发问：由饮料你还能想到什么？提出既然饮料中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时有学生问：我知道在饮料中溶入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”另一个学生说：“我知道是二氧化碳与水反应生成了碳酸。同学们查阅了大量资料，设计了如下探究方案进行对比：（1）在雪碧饮料中加入紫色石蕊，结果变色了；（2）在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；（3）在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；（4）把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；（5）在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，变色了；（6）把第（5）步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。这个对比实验不仅得出了二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸的不稳定的性质。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。 三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力 记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力，同时记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性，在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至二单元的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让