《“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究》实施方案.docxVIP

《“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究》实施方案一、研究的背景和意义 义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。 五步三要素这一模式的提出和推行是受江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”理论指导的。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“五步三要素”的教学模式是让学生先课前“自学”，这样“先学”的东西就相当于在白纸上画画，很真。通过独立的学习过程，培养学生独立的思维方法及能力。课堂上，通过“小展示和大展示”两个环节，合作小组进行生生、师生的“合作、交流”，归纳整理本节课的数学知识，当堂完成训练，并及时反馈矫正，获取数学思想、思维方法，获得基本的数学学习经验。所以，在课堂上通过“五步三要素”的教学模式来处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。二、拟研究解决的问题本校是一所地处偏僻的农村九年一贯制学校。学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。学科教学中教师只是一味地追求短期效果，课堂上不放心也不愿放手让学生自学、合作交流，处于“苦教”状态。学生的学习仅限于教师教什么，学什么，缺少主动学习，合作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。无论家长、老师由于孩子成绩低不能给予学生鼓励性的评价，造成多数孩子思想消沉，数学课堂上看不到生机。三、研究目标1.通过研究，教师在课堂教学中把“自主学习、合作交流”的原则转化为课堂教学结构，寻找适合农村初中数学教学的有效策略。 2.通过研究，让学生在“自主学习，合作交流”中体会学习的快乐，感受成功喜悦感，从而变“让我学”为“我要学”，也抑制了情绪不稳定，增强了自我控制能力。3.通过研究，让农村家长也能看到孩子的希望，继续通过情感投入关注孩子的成长。4.通过研究，建立合理、多元化的合作小组评价机制提高学生合作的积极性，通过鼓励性的评价，不同程度的的学生得到不同的进步。现将第一级阶段实施步骤拟定如下:（一）第一阶段：课题研究的筹备阶段1.实施时间：2014年12月至2015年7月。2.实施目标 ：初步了解初中数学“五步三要素”课堂教学模式；熟悉“五步三要素”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。3.实施内容：（1）2014年12月，建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定4名实验教师，两个年级实验，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行“五步三要素”课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。并调查教师教学现状，认真分析影响课题顺利操作的因素，并研究策略。（2）2015年3至2015年7月，由负责人组织学习“五步三要素”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念。了解和熟悉“五步三要素”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨“五步三要素”教学结构，基本掌握模式与程序。4.具体措施：（1）认真组织人员学习“五步三要素”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。（2）组织实验教师利用每周的三课教研活动进行“五步三要素”观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。（3）形成《影响“五步三要素”教学模式操作教学现状的分析》的调查报告。（4）在实验班级建立合作交流小组，根据班级情况制定合作小组评价制度。