“生本”理下初中数学“说题”教学初探.docVIP

交换一种思维 邂逅一份美丽 波利亚强调指出中学数学教学首要的任务就是加强解题训练掌握数学就是意味着善于解题。很多教师在例习题讲评课、试卷讲评课上一讲到底基于以上认识 这几年来笔者在例习题讲评课、试题讲评课上坚持让学生走上讲台在黑板上展示思路、交流答辩并引导台下学生认真倾听参与讨论反思优化解题的过程例题教学是数学课堂教学的一个主要组成部分是培养学生能力的一种重要手段能促使学生牢固地掌握数学知识将知识转化成技能。在数学例题教学中重视学生说题的训练可以激发学生学习数学的兴趣养成独立思考、积极探索的习惯让学生体验数学发现和创造的历程发展他们的创新意识。 说题是指学生在课堂上就例题展开说那么说题说什么怎么说呢? 1、说解题之想——思维错因 学生在新知识的学习中有一定的认知过程，由于数学知识的结构特点和学生解题能力的限制很多学生在同一问题的求解过程中会犯同样的错误。建构主义学习观认为：学生的错误不能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须经历一个自我否定的过程引导学生反思错误原因改善认知结构中不完善的地方对于学生出现的思维混乱、表达不清、以偏概全、忽略条件等问题要让学生敢发言、表达引导学生在不断的反思过程中内化知识构建更加清晰、稳定、系统化的知识结构。【案例1】 学生讲题为：因为左边有分母，所以乘以6才能去分母，而右边是1，不需要去分母。下面同学有附和着的，也有同学在说“你错了”。经过与学生的思维对接后，我明白了错解的学生是不清楚去分母原理，他们认为去分母就是去掉分母，右边是1，没有分母，就不需要去分母，所以就不必乘以6。于是我就追问“那么去分母的理论依据是什么”，怎么一问大部分学生都知道自己错在那里，并露出会心的微笑。 每一节数学课中总存在一定的教学易错点，教师要让学生勇敢地出自己的错误，在互动中让学生找到错误的归因，对自己解题时的思维过程进行批判性回顾、分析和检查，以培养学生思维的严谨性，提升学生的思维能力。 2、说变式之延——空间 说题，既要说例题的解法，又要说例题的变化延伸，在例题教学中，把形异质同题串在一起，让学生说出题目之间的区别与联系，可以脱离题海战术，提高学生的构思、探究、推理及数据和信息处理等多方面的能力，提高学生解决问题的实践能力。 【案例2】学生在学习的过程中，总会遇到这样那样的困难，教师要引导学生从题目的实际出发，深入挖掘，把原题改头换面，变为多个与原题内容或形式不同，但解法类似的题目，像上面两例，很容易混淆。教师放手让学生探究讲题后，学生就会有一种原来如此的感觉。 3、说一题多解——促思维发散 学生容易形成思维定势，产生思维惰性从而影响了思维的灵活性和深刻性。因此在教学中，通过一个典型例题，最大可能地覆盖知识点，让学生思考后讲题，在讲题的过程中，讲题学生在反思修正和完善思维，而其他同学在倾听的同时会作出判断，及时纠正，还能促使学生形成完整的知识结构。 【案例】 我很庆幸我给了学生一个机会，也给了自己一个机会，学生们在这个问题解决过程中自觉地去探究，创新发散由此起飞。有时候顺水推舟的一推，能省却我们多少重复的说教。 4、说多题一解——归纳能力数学题千千万，一辈子也做不完，如何防止陷入题海的深渊，作为教师其实有非常多的事情要做，要想让你的学生少做题，作为教师的你就必须多做题。我们在做题的过程中常会发现许多题有似曾相识的感觉，细细研究就会发现这些题往往是由以往的一些题加以演变而来，如果我们能抓住其变化规律，找到其变化线索，我们的例题教学就可以实现讲一题会做一片的效果，大大提升教学效率。 如几何中也存在很多多题归一的，通过基本图形的挖掘，以小见大。数学的很多图形相互间都有一定的联系这种联系表现图形千变万化但是它们都可以看成由基本图形变化而来。在教学中若能抓住基本图形揭示它的变化过程深化它的条件结论的发散可以收到的教学效果【案例】 此题的本质体现了化归的思想方法，有了这些思想方法的运用，学生在解题中不再是一叶障目，而是站在山坡上看问题——更清晰、更卓有成效。在平时的教学中，应格外注重渗透基本图形教学，引导学生从较复杂的图形中分解出基本图形，并的基本元素及关系，把复杂问题简化，。 二、试卷分析教学中的说题 笔试后，通常要进行数学试卷分析，试卷分析最常见的模式是教师分析题目学生被动听这种传统的教学模式已经不符合新课标的要求新课程理念说题融入到试卷分析教学中，一种的教学尝试。 那么，究竟怎样说题呢？俗话说：不打无准备之战。说题不是传统的习题课，不仅要求发挥学生的主体性，更重要的是要提高有效性，让学生在说题中有所收获。因此，课前老师不仅要对试卷中的每个题目了如指掌，更要对学生的做题情况作全盘地统计与分析是怎么思考的，为什么做错了，其他同学在认真倾听过程中，很多已有的知识会被激活，同时也会发现自己的不足，这会激励他