第七章英语学习的策略训练活动的设计 对于学习的策略的学习仅仅限于理论.doc

第七章 英语学习策略训练活动设计 对于学习策略的学习仅仅限于理论层面上是远远不够的，必须落实在具体的课堂活动中，只有通过亲身参与课堂活动，学生才会体会到使用学习策略的乐趣，才能切实地提高学习策略的使用意识和能力，为成为独立自主的学习者创造条件。而学习策略训练活动需要教师的科学设计才能得以进行，而且在活动过程中，教师的讲解、示范和指导是必不可少的。 7.1学习策略训练活动设计的理论依据 一般来说，教师对于学习策略课堂训练活动的设计主要依据任务型（task-based）教学法。该理论兴起于20世纪80年代，认为在英语课堂教学中，让学生用英语完成生活、学习、工作中各种真实的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。这种教学方法强调教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学目的语去做事，在做事的过程中发展运用目的语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创 造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种课堂活动，不仅适用于运用语言的语言学习活动，也适用于学习语言技能和学习策略的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 因此学习策略的课堂训练活动最好依据任务型教学法来进行设计。教师在具体的语言教学环境中，围绕特定的语言项目和学习策略，设计出明确、具体并具有操作性的学习任务，引导学习者通过讨论、询问、反思等多种语言活动形式来完成学习任务，以达到学习、掌握并熟练运用学习策略的目的。 7.2学习策略训练活动设计的原则 如何使任务型教学活动真实有效，如何在任务的设计、实施和评价过程中遵循正确的原则，也是语言教师在设计学习策略训练活动时应该首先考虑的问题。 7.2.1 学习策略课堂训练活动设计的构成要素 语言学家David Nunan (1989) 认为任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由教学目标输入活动形式教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标oals） 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic?competence）、语篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）输入（nput）输入是指设计任务资料输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（ctivity）活动是指任务，而不是指练习。师生角色（eacher?/?Student?Role）学生是交际者，其主要任务是传送与接信息，具有学习的自主性教师促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴环境（etting）环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。 总之，学习策略训练课堂活动的设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，适合不同层次学生的学习和发展。 2. 学习策略任务的真实性 学习策略课堂任务设计要提供真实的语境和真实的语言材料，给学生明确而真实的信息，使学生在一种自然、真实的语境中体会、学习并使用语言学习策略。此外，教师还应该注意，学习策略教学任务的设计所采用的材料，如输入和输出的话题应尽可能贴近学生的日常生活和学习，使学生在得到一定的真实信息输入后，产生参与课堂活动的意愿，并最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣。 3. 学习策略任务的连续性和阶梯性 学习策略课堂任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则，形式尽量求新，变化多样，由多个学习任务形成任务链。本章所设计的教学活动也体现了这一原则，后一个学习任务的实施往往是居于完成前一个学习任务基础之上的，这样更有利于学生理解并掌握学习策略的使用。 4. 学习策略任务的趣味性 任务型教学法的优点之一是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习，因此，在学习策略训练课堂任务的设计中，很重要的一点便是考虑学习策略任务的趣味性，以此来增强学生参与任务的兴趣，而多样化的任务，如角色扮演活动和讲故事等，能够使学生乐于参与活动，并渴望提高自己的学习策略使用能力。 5. 学习策略任务的可操作性 在学习策略课堂任务的设计过程中，教师还应该考虑到该任务在课堂环境中的可操作性，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务，这样的任务会使学生丧失学习和使用学习策略的意愿；必要时，教师要为学生提供或示范完成学习策略任务的模式。 6. 学习策略任务完成的