四、八级口试及口语教学.ppt

全国英语专业四、八级口试与英语口语教学 文秋芳 讲话提纲 全国英语专业四、八级口试大纲 全国英语专业四、八级口试概况 从口试看英语教学中存在的问题 英语专业口语教学 目标与内容 教学原则 教学方法 一、全国英语专业四、八级口试大纲 口试大纲起草情况 2004年7月起草大纲 2004年10月在英语组年会上审议通过 2004年11月底英语组测试组委员在上海定稿 2005年4月正式出版 一、全国四、八级口试大纲 口试大纲简介 考试性质：教学检查性考试 考试目的：检查是否完成大纲规定的要求 考试形式：录音口试 考试时间：4级五月下旬；8级12月下旬 报名时间：4级12月底；8级9月初 报名地点: 南京大学外国语学院英语专业口试办公室 唐艳 邮编 210093 电话:025二、全国英语专业四、八级口试概况 全国英语专业四级口试情况 1994-1998 试验阶段 1999年开始正式实施 四级录音口试的题型 三项口试任务测试的重点与要求 复述故事 复述故事的能力 （条理性、完整性） 语音语调 记笔记/强记能力 即席讲话 描述自己经历的能力 内容切题、丰富；条理清楚；表达流畅 对话 交谈能力 交谈要充分；遵守交际规则 二、全国英语专业四、八级口试概况 全国英语专业八级口试情况 1998-2001 试验阶段 2003年开始正式实施 八级口试内容 八级口试内容三部分： 英译中（Interpreting from English into Chinese） 中译英（Interpreting from Chinese into English） 就所给的内容加以评论（Make comments on the topic “….”) 英译中和中译英 口译材料2-3分钟，从头到尾听一遍，口译其中的一部分或全部内容。口译内容分为4个段落或多于4个，每个段落包括若干个句子。两个段落间留有停顿，停顿的时间长短取决于所需口译的内容量与难易程度，停顿的启止都有提示声。当学生听到停顿开始的提示音后，必须立即就刚刚听到的内容进行口译，当听到停顿结束的提示音时，停止口译，进入聆听下一部分的内容。聆听时可以做笔记。 评论 评论题目题目涉及国内外政治、经济、教育、科技、社会等热点议题，内容比较抽象，社会性比较强。 准备时间四分钟，评论三分钟 三、从口试看英语教学中存在的问题 四级口试：1994-2004 口语语料库（1996-2002）（即将出版） 对即席讲话语料的初步分析 不同词频等级词汇使用情况 Laufer & Nation (1995) 1、首1000词 2、第二个1000词 3、学术词汇570个词 4、其他词 英语本族语笔语与口语 （Cobb, 2000:8) 英语四级口试中使用不同词频等级词汇的情况 中国英语学习者笔语与口语  对复述故事准确性(2005)的分析 三、从口试看英语教学的进步和存在问题 对复述和即席讲话准确性的分析 1、从四级口试看英语口语教学存在的问题 转述信息的能力比较差 语言准确性偏低：相当一部分考生语感差，没有节奏，失去爆破掌握不好，词尾辅音后加元音，少数音素严重混淆；过去时错误比较普遍，第三人称后不加s。 语言流利度不够：句子中有过多不必要的停顿，说话中加入大量“ye”，重复过多。 讲话内容没有新意，缺乏思维的深度。 对话中交际原则掌握不好：有的只顾自己讲，不听对方讲话；有的抢对方话头，不让对方把话讲完。 2、从八级口试看口语教学中存在的问题 口译存在的问题极其严重 英译中听不懂，重要信息丢失现象普遍 中译英时，错译情况比较普遍 评论 内容空洞 缺乏条理性 四. 英语专业口语教学:目标与内容 2. 英语口语教学的原则 教学目标与内容要全面、均衡 语言形式：流利度+正确性+多样性+得体性 语言内容：言之有物+言之成理 语言功能：社会性+职业性 不同时段，不同重点 先易后难 兼顾全面 对正确性与流利性关系的认识有偏差 80年代以前过分强调准确性 学生不敢开口，哑巴英语 80年代以后过分强调流利性 短期效应，扼杀了学生语言的持续发展能力 Schmidt (1983): 跟踪调查 在夏威夷的日本人Wes 在美国两年, 英语的流利度有了显著提高，能成功的与别人进行交流，但句法能力几乎没有进步。 Higgs & Clifford (1982): 跟踪调查 研究对象为美国外交学院学生 学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的流利性高于准确性的学生，他们虽有暂时的优势，但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了， 对语言形式多样性认