许长青广东高水平的研究型大学核心竞争力评价及其发展战略的研究.docVIP

广东高水平研究型大学核心竞争力评价及其发展战略研究 许长青( （中山大学教育科学研究所，广东广州，510275） 【摘 要】高水平研究型大学是国家和区域经济总体发展战略及创新体系的重要组成部分，在国家和区域经济发展中起着十分重要的作用。高水平研究型大学的核心竞争力是大学在长期发展过程中以其资源、能力和文化特质为基础，通过对各种竞争要素的战略整合并不断创新而获得的持续发展能力。高水平研究型大学的核心竞争力促进了大学整体办学水平的提高并成为经济发展的原动力。广东高水平研究型大学核心竞争力在全国并不突出，高等教育与区域经济发展不平衡。进一步推动广东高水平研究型大学核心竞争力发展必须理性判断现实以增创新优势、发挥区位优势并整合战略资源、加强高水平教师队伍建设、加大筹资和融资多元化力度。 【关键词】 高水平研究型大学 核心竞争力 发展战略 一、基本理论与问题的提出 研究这一问题之前必须规范三个概念范畴：什么是研究型大学？什么是高水平研究型大学？什么是大学核心竞争力？什么是高水平研究型大学核心竞争力？创办于1810年的德国柏林大学开创了“研究与教学相结合”的先河，1876年约翰·霍普金斯大学的创建标志着现代意义的研究型大学正式诞生。经过100多年的发展，研究型大学所取得的成绩和产生的影响足以使其在世界科学与高等教育发展中居于主导地位。研究型大学是一个不断发展的动态概念，一般被认为是具有特定意义和重要影响的大学。国际上对研究型大学没有一个统一的标准，见仁见智。美国斯坦福大学校长盖哈德·卡斯帕尔认为未来高等学校应当是“研究密集型大学”。所谓“研究密集型大学”，是指具备精心选拔和培养学生、致力于探索知识、富于批判性追根究底精神三大特征的大学，“研究密集型大学”并不只是一种研究机构，而是集教育、科研于一体，在向社会输送人才的同时，也用自己的研究成果为社会进步、为经济发展服务。[1]P11美国卡内基教学促进基金会（The Carnegie Foundation for Advancement of Teaching）按照高校每年授予博士学位的数量以及来自联邦政府研究经费的多寡划定研究型大学的标准。2000年版的卡内基高校分类法（The Carnegie Classification of Institute of Higher Education）将美国3941所高等教育机构分为6大类，其中属于研究型大学的为两类，即博士/研究型大学Ⅰ——每年在15个以上学科授予50个以上博士学位，博士/研究型大学Ⅱ——每年授予20个以上博士学位，或每年在3个以上学科授予10个以上博士学位。香港学者丁学良（2001）从教师素质、学生素质、常规课程的广度和深度、通过公开竞争获得的研究基金、师生比例、硬件设备、毕业生声望和成就以及学校的学术声望等九个方面阐述了研究型大学的标准。[2]P6~9国内学者王战军（2003）认为研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的研究成果和培养高层次的精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。[3]P9~11胡钦晓（2002）认为研究型大学的本质是在人才培养上以培养精英型人才为主、在发展科学上以进行原创性成果研究为主、在服务社会上以高科技研发为主。[4]P14尽管国内外学者对研究型大学的观点和划分标准各异，但从他们各自的表征来看，研究大学有着共同的本质特征外部显性特征和内部隐性特征。外部显性特征包括：强大的财政实力和良好的物质技术基础——研究型大学充裕的办学经费不仅来自政府拨款，还来自其他渠道的科研资金、社会捐赠和自身服务所得；优秀的生源质量，培养社会精英——研究型大学生源广泛，入学考核严格，重视吸引本国乃至全世界优秀学生就读；高水平的科研成果——研究型大学有能力汇聚一批视野开阔、造诣高深的学术大师，有充足的科研经费做保障，有一流的实验室和发达的信息网络，能够在多领域尤其是在基础研究和高新技术领域产出具有前瞻性、原创性的科研成果；良好的社会服务能力——研究型大学具有高水平的科技转化能力，是高科技与产业相结合的中心；高度的国际化程度——研究型大学是国际化人才的汇聚地和培养地，是国际教育、科技、文化交流的桥梁。内部隐性特征包括：研究优先，以研究生教育为主；汇聚知名学者，教师队伍一流；学科布局合理、优势明显；管理一流、校长杰出；具有先进的大学文化。[5]P7~12 高水平研究型大学是我国产生的大学分类概念，是从研究型大学中剥离出来的一个层次，界于世界一流大学和一般研究型大学之间。高水平研究型大学从高水平和研究型两个方面对大学提出了要求。这种要求的基础是人才培养，这是任何一所大学的基本功能，教学理所当然地也是高水平研究型大学的基本活动和功能。高水平和研究型两者都有客观衡量标